§用函数观点看方程与不等式.doc

§14．3．1 一次函数与一元一次方程 教案编辑：张泽坤 教学目标 （一）教学知识点 １．用函数观点认识一元一次方程． ２．用函数的方法求解一元一次方程． ３．加深理解数形结合思想． （二）能力训练目标 １．培养多元思维能力． ２．拓宽解题思路． ３．加深数形结合思想的认识与应用． （三）情感与价值观要求 １．经过活动，会从不同方面认识事物本质的方法． ２．培养学生实事求是，一分为二的分析思维习惯． 教学重点 １．函数观点认识一元一次方程． ２．应用函数求解一元一次方程． 教学难点 用函数观点认识一元一次方程． 教学方法 自主─合作─探究 归纳─总结─应用． 教学过程 Ⅰ．提出问题，创设情境 我们来看下面两个问题： １．解方程2x+20=0 ２．当自变量x为何值时，函数y=2x+20的值为0？ 这两个问题之间有什么联系吗？ 我们这节课就来研究这个问题，并学习利用这种关系解决相关问题的方法． Ⅱ．导入新课 我们首先来思考上面提出的两个问题．在问题１中，解方程2x+20=0，得x=-10．解决问题２就是要考虑当函数y=2x+20的值为0时，所对应的自变量x为何值．这可以通过解方程2x+20=0，得出x=-10．因此这两个问题实际上是一个问题． 从函数图象上看，直线y=2x+20与x轴交点的坐标（-10，0），这也说明函数y=2x+20值为0对应的自变量x为-10，即方程2x+20=0的解是x=-10． [活动一] 活动内容设计： 由上面两个问题的关系，大家来讨论思考，归纳概括出解一元一次方程与求自变量x为何值时，一次函数y=kx+b的值为0有什么关系？ 活动设计意图： 通过上述活动，逐步学会从特殊到一般的归纳概括能力，进一步认识函数与一元一次方程的内在联系． 教师活动： 引导学生从特殊事例中寻求一般规律．进而总结出一次函数与一元一次方程的内在联系，从思想上真正理解函数与方程的关系． 学生活动： 在教师引导下，通过自主合作，分析思考，找出这两个具体问题中的一般规律，从而经过讨论，归纳概括出较完整的关系，还要从思想上正确理解函数与方程关系的目的． 活动过程与结论： 规律： 任何一个一元一次方程都可转化为：kx+b=0（k、b为常数，k≠0）的形式． 而一次函数解析式形式正是y=kx+b（k、b为常数，k≠0）．当函数值为0时，即kx+b=0就与一元一次方程完全相同． 结论： 由于任何一元一次方程都可转化为kx+b=0（k、b为常数，k≠0）的形式．所以解一元一次方程可以转化为：当一次函数值为0时，求相应的自变量的值． 从图象上看，这相当于已知直线y=kx+b确定它与x轴交点的横坐标值． [师]我们来试着看个问题，如何用函数的观点解决它． [例]一个物体现在的速度是5m/s，其速度每秒增加2m/s，再过几秒它的速度为17m/s？ [解]方法一：设再过x秒物体速度为17m/s．由题意可知：2x+5=17 解之得：x=6． 方法二：速度y（m/s）是时间x（s）的函数，关系式为：y=2x+5． 当函数值为17时，对应的自变量x值可通过解方程2x+5=17得到x=6． 方法三：由2x+5=17可变形得到：2x-12=0． 从图象上看，直线y=2x-12与x轴的交点为（6，0）．得x=6． 总结：这个题我们通过三种方法，从方程、函数解析式及图象三个不同方面进行解答．它是数与形的完美结合，结果是相同的，这就是特途同归． [活动二] 活动内容设计： 利用图象求方程6x-3=x+2的解． 活动设计意图： 通过这一活动让学生进一步熟悉用函数观点认识一元一次方程的问题，进而加深对数形结合思想的认识与理解． 教师活动： 引导学生通过解决问题掌握方法，提高认识，从思想上真正理解数形结合的重要性． 学生活动： 在教师引导下用不同的思维方法来解决这一问题，从思想上理清数与形的有机结合． 活动过程与结论： 方法一： 我们首先将方程6x-3=x+2整理变形为5x-5=0． 然后画出函数y=5x-5的图象，看直线y=5x-5与x轴的交点在哪儿，坐标是什么，由交点横坐标