“减数分裂”的探究性教学设计.doc

高中生物第二次作业 乐东县乐东中学 高中生物组 黄爱丽 作业内容：必修2模块 1、利用“模型构建”的方法，设计体现“探究”的“减数分裂过程中染色体行为”或“DNA分子结构”的15分钟教学片断。 “减数分裂”的探究性教学设计 1教材分析 1.1教学地位 “减数分裂和受精作用”一节在全书中起着承上启下的作用。首先减数分裂是细胞增殖知识的延续，尤其与有丝分裂间的比较和图形辨析是高考中常见的考点之一。另外，减数分裂是三大遗传定律发生的细胞学基础，对减数分裂中染色体行为的理解是学好遗传和变异的的关键 1.2重点、难点分析 这节课教学的重点是减数分裂的过程，尤其对分裂过程中染色体行为的分析和理解是教学的核心内容。这节课难点主要体现在以下几个方面：第一基本概念多而集中，理解难度大、易混淆，如同源染色体、联会、四分体等概念。第二减数分裂中连续进行了两次分裂，又复杂又抽象，以往的有丝分裂相关特征容易干扰新知识的构建。第三减数分裂的第一次分裂中同源染色体、非同源染色体的行为变化，即分离、自由组合及交叉互换等，多种变化交织在一起，增加了理解的难度。 2教学方法[来源:Z_xx_k.Com] 教师活动 学生活动 设计意图 引起注意，告知学习目标 复习有性生殖和有丝分裂的内容，提出问题： 1.举例说明什么是有性生殖？ 2.展示部分动物精子和卵细胞的形态图片，使学生对有性生殖细胞有感性认识。提问：这些生殖细胞是如何形成的？会不会与体细胞一样进行有丝分裂呢？以果蝇为例，，请学生观察配子、体细胞的染色体组成及数目关系，得出配子的染色体数目是体细胞的一半。引导学生推导配子是经过何种分裂形成的？ 3教师介绍减数分裂的发现史，激发学生学习减数分裂的兴趣。 学生回忆相关知识，分析并推导，若是通过有丝分裂产生有性生殖细胞，再经过受精作用染色体会加倍，将无法保持物种的稳定，从而推翻假设。 在复习的基础上揭示矛盾。一方面促使学生知识迁移来解决新问题；同时也能激发学生探究学习新目标的兴趣。 初步学习减数分裂的概念[来源:学科网ZXXK] [来源:Zxxk.Com] ”水平。 要求学生学习概念时善于利用要点，来帮助理解和记忆，指导学生形成良好的学习习惯。[来源:学+科+网] 启发学生积极思考，激发学生的好奇心。 设疑引趣，迅速集中学生的注意力，激发出学生渴望认知的状态，为学生探究减数分裂的过程作好心理准备。 探究精子的形成过程 设疑导学，学生主动探索发现知识 教师交代精原细胞的有关知识，创设探究背景。 精原细胞： ①存在：哺乳雄性动物精巢的曲细精管； ②增殖方式：有丝分裂（染色体组成与体细胞相同） 在教师引导下，对精子形成中的某些问题进行探究： 根据精原细胞的染色体组成如图所示，从组内桌上堆放的染色体模型中挑选出一套精原细胞的染色体，说出挑选的理由并总结染色体特点。 提问： ① 图中A与B；C与D是什么关系？ ② a与a，，b与b，，c与c，，d与d，是什么关系？ ③ A 与C,A与D,B与C,B与D是什么关系？ 2、比较精原细胞与精细胞的染色体组成，试用模具模拟并分析精原细胞经染色体复制后，经历两次怎样的分裂才能形成精细胞。 教师对学生的探究活动进行总结和评价。 每四名学生组成一组，材料：自制的染色体模具（用彩色厚塑料纸剪成染色体形态，两种颜色纸表示同源染色体，用子母扣制成着丝点，可将两纸片连接表示姐妹染色单体。） 学生观察染色体的形态、颜色进行比较、分析，然后通过讨论、交流，让学生从感性认识上升到理性认识，最后在教师引导下概括、总结出同源染色体的概念；同时明确姐妹染色单体，非姐妹染色单体，四分体的概念及区别。 引导学生先观察、比较两者的不同，再推测可能发生的变化，通过模拟实验，得出正确结论。 部分小组学生展示模拟实验过程，表达探究结果及结论。探究小组之间讨论交流，达成一致认识：两次分裂中，必有一次是同源染色体的分离，另一次是着丝点的分裂。 染色体模具可以使抽象的结构具体化，使学生的探究活动变得简单、容易操作；同时也能激发学生动手探究的兴趣。 同源染色体是教学的切入点和关键点，教学中，将同源染色体概念提前讲述，目的是分散难点，使新课的学习更连续紧凑。 创设“愤、悱”情景，矛盾和疑问是启动思维的动力，选择时机诱导学生启动思维是教学的关键。教师用具体明确的探