“四好少年”材料.doc

争当“四好少年”的载体、途径及评价体系 —以达标争星教育 优化“四好少年”培养 石嘴山市第七小学少先队 2010年9月 争当“四好少年”的载体和途径及评价体系 —以达标争星教育 优化“四好少年”培养 石嘴山市第七小学 一、以达标争星教育承载“四好少年”的培养 2008年，石嘴山市第七小学在全国少工委号召开展的“雏鹰争章”活动中，开始了“达标争星”活动和评价机制的探索。几年来，学校逐步形成了个性化的“达标争星”教育，其核心理念是：最大化尊重每个队员，激发每个队员的发展动力；发掘每个队员的优势和潜质；是每个队员获得与其个性潜质相宜的充分发展。 胡锦涛总书记提出“四好少年”的希望后，学校进一步修改、充实、完善了“达标争星”教育目标和内容，根据队员的年龄特点，令其更加形象化，吸引队员们对发展目标的关注；令其更具时空弹性，适应孩子们的差异需求；令其变成孩子们自己的奋斗目标，使“四好少年”培养目标得到更有效的认同。 （一）设“星”，让培养目标形象化，吸引队员关注发展目标。 小学生的年龄特点决定了具体可感的评价载体对他们有更强的吸引力。而对评价载体的关注，反映的是对发展目标的关注。因此，学校选择了形象直观的“星”作为体现“四好少年”培养目标的载体。队员们可争夺的“星”分为“爱心星、诚实守信星、文明守纪星、团结互助星、勤奋好学星、安全星、勇敢活泼星、健康快乐星、环保星、创新星”十颗单项星和“铜星、银星、金星”及“四好少年”四种综合星。单项星是鼓励队员们发展个性与特长，综合星鼓励队员们全面发展。 （二）分类分层，让评价指标具有时空弹性，适应队员的差异需求。 评价指标应该是动态的。学校根据队员的发展变化，在动态的过程中适时调整着评价标准。比如，同样是“安全星”的标准，对一二年级的队员我们提出了整理好自己的物品，不带小刀，没有老师的组织不去体育园地玩耍等简单可行的标准，而对高年级队员则从保护好自己的身体，不伤害他人，遇见小队员做一些危险的事情要及时制止、教育等方面提出较高要求。 （三）自设“星”，让评价指标得到认同，激励队员自我发展。 以引导一二年级队员争“文明守纪星”为例，辅导员在活动过程中，组织队员讨论并制定出怎样遵守纪律、怎样文明礼貌等；在具体评比时，指导队员对照自己制定的标准去自我检查。事实证明，这样做是队员们对自己制定的目标会更加认同，并能逐步增强自我认识、自我规范、自我评价的能力。 二、以“达标争星”教育优化“四好少年”的培养过程 将“四好少年”的要求变为队员可知、可感、可接受的培养目标，进而有效地转化为队员们的行为，这一教育过程的关键在于教育的科学性与创造性。我们学校的做法是： （一）以少年军校为依托，以活动为主线，广泛开展“四好少年”争创活动。 1、以少年军校为依托，以培养“四好少年”为指导，编写校本教材《 国防教育 》和制作队员成长记录册 我校少年军校的活动开展20年来，以此为依托的校本教材也编印使用了一套六本。在胡锦涛总书记提出“四好少年”的希望后，我们在教学校本教材时，融进了“四好少年”的内容和要求，使之更具鲜明政治倾向性的基础上，还注重了“三化”： 活动“儿童化”——所有活动均根据队员成长的需要设计，而且留有充分的空间，请中队、小队去补充，队员自己去设计、开展、评价，充分尊重队员的主题性，引导他们共同享受收获的喜悦。 活动“主题化”——每月一个主题活动，三月是学雷锋主题月，四月（十月）是爱国主题月，五月是孝敬父母主题月，六月是我们的节日主题月，九月是学习主题月，十一月是防震减灾主题月，十二月是法制安全主题月，寒暑假是实践主题月。 评价“常规化”——根据学生日常行为规范，进行安全、文明、清洁等方面的评比，每天晨会安排十分钟评价时间；每周有一节队会课开展活动、进行评价小结、评选班级单项小明星；每月评选校级综合星“小铜星”；每学期末评选校级综合星“小银星”；每学年“六一”儿童节评选校级综合星“小金星”；每学年“建队日”评选百名校级综合星“四好少年”。每年“六一儿童节”和“建队日”对校级综合奖“小铜星、小银星、小金星、四好少年”公开颁奖，并邀请明星少年家长参加颁奖会，由我们的明星队员给家长送“喜报”。 校本教材为引导队员争当“四好少年”搭建了平台，提供了可行的实施载体，队员们的参与情况、收获、过程评价等可随时记录，并成为他们“成长记录册”中的档案，队员们因此对之倍加珍惜。 2、以“四好少年”为主要内容，开展“达标争星”体验活动 学校紧紧围绕“四好少年”的培养目标，对少先队体验活动进行了系统梳理，使之形成了体系——围绕“争当热爱祖国、理想远大的好少年”，低年级开展了“五星红旗，我为你骄傲”、“闪闪国徽记心中”、“走近首都北京”、“五十六个民族一家亲”、“我是中国人”、“隆重的入队仪式” 、“走近少年英雄”、“少年英雄了不起”故事会