“字感”识字的桥.doc

“字感”识字的桥 四川省内江市资中县金李井镇中心学校 黄义炳 “字感”对识字正如“语感”对朗读、“灵感”对写作唇齿相依。所谓“字感”即与汉字碰面时的感觉，这是正确使用字、词、句的最基本能力，也是良好语感的基础所在。针对小学一年级语文识字教学的理念和目标，我注重培养学生良好的“字感”，来提高学生的识字能力。 一、从象形字中培养“字感”，联想识字。 在识字第一册的生字教学内容为“日、月、水、火、山、石、土、田”等象形字，这是为学生形成良好“字感”的捷径之一。上这一课我都会和孩子分享象形字的由来（讲字理）以及想象象形字是怎么来到我们身边，激发学生对生字学习的趣味性，再补充几个象形字让孩子们猜字；给孩子们讲《三十六个字》的故事让孩子们从文中找出三十六个象形字。如“伞”字可以这样教学：“伞”字上面的“人”像雨伞的什么呢？“一”像伞的什么？这样一来，识字对他们来说就不再是枯燥无味的事，孩子们觉得学汉字真有趣，学习起来就像猜谜语一样好玩；还会觉得发明汉字的中华民族祖先真了不起，让孩子们有一定的民族自豪感，学好汉字，把这方块字发扬下去，真真正正做一名中国人。 二、从交流识字中培养“字感”，生活识字。 人人是老师，一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我就曾尝试着让孩子一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每6人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。相互交流中培养了“字感”，增强了识字能力。更重要的是为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流活动中人人为师。 三、从识字方法中，培养“字感”，记中识字。 在一年级汉语拼音部分的教学任务中非常重要的一条便是同步地认识七十个汉字，这是为学生开启“字感”的第一扇大门。我从教学“你、我、他”开始有意识地让孩子说是怎么记生字，平常都在哪儿见过这些字，相似的字还认得哪些等等，对于说得好的孩子授以“识字大王”等称号。这样就能充分调动起孩子学习认字的潜意识，看到字便下意识地想这个字在哪儿见过，多碰几次面就能掌握它。另外，随着认字量的增多，孩子的“字感”越来越好，到时候是不想认都能把它记下来的。此外，一定要教给学生多种识记字形的方法:如偏旁归类识字法、汉语拼音识字法、反义词识字法等等。教学“雨”字，教师一边描述，一边指着“雨”字的点说：下雨了，下小雨了。小雨点，一滴一滴往下落。学生借助原来的雨点表象与教师的描述建构“雨点”画面，变抽象的文字符号“雨”为形象直观、具体的表象识字。又如“上、下”字的教学，学生能根据已有的生活经验联想识字：有的联想成桥面，桥上有车，桥下有船；有的联想成滑滑梯的天桥，一个小朋友在滑滑梯上面，另一个已下来了。又如儿歌（顺口溜）识字法：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。总之，一个班级有四五十名孩子，每个孩子的思维各不相同，对于生字的记忆一定要多问一句：“谁还有更好的方法记住这个生字？”。只要教师有意识地培养学生表达自己识字方法，就有利于培养孩子的“字感”。 四、从读中多碰面培养“字感”，读中识字。 由于一年级的孩子正是记忆力最好的时候，熟读几次便能背诵，有许多孩子课文读得好听可是随指一字却不识。怎么培养这些孩子的“字感”呢？有意识地让孩子和生字多碰面是个好办法。在黑板上有意识地写下带生字的词语让孩子认读；写下由孩子们认识的字组成的句子让孩子试读；在课外书中找一找认得的字；自己制做字卡；从报纸上剪下会认的字再标音；生字手抄报等等方法都是行之有效的。多方法多次让孩子与生字见面，在一次次见面中巩固学生对生字字形的认知，在不同的语境中理解字义，自然而然地孩子会养成一定的“字感”，认起生字来就简单易学，他们就爱与汉字“碰面”。在一次次与汉字的“亲密接触”中，学生就爱上了语文学习。 五、从查字典中培养“字感”，练中识字。 新课程标准里对低学段识字与写字的教学建议中提出“学习查字典重在实践，引导学生遇到不认识的字主动查字典，在实践中逐步培养查字典的习惯。”虽说查字典对一年级学生较难，但“熟能生巧”，慢慢放手让孩子自己查字典学习，在家长老师指导下实践训练，他们的动手学习能力提高了，只要是自己查字典组成的词