“生本高效”教学策略实施指导意见.doc

辽宁省实验学校 “生本·高效”教学策略实施指导意见 实施“生本·高效”教学策略的意义 “生本·高效”教学策略是教师在民主平等的教学氛围中所采用的，有效达成三维目标，有利促进学生充分、和谐、可持续发展的方法和措施。 其实施的意义在于： 1、有利于实现教育以育人为本、以学生为主体，更好地促进师生的共同发展。 2、有利于充分发挥课堂教学的主渠道作用，更有效地实施素质教育，凸显学校“轻负担、高质量”的教学特色。 3、有利于促进师生教与学智慧的相互碰撞和启迪，让其不断享受教与学的收获和愉悦，从而提高教学质量和师生的生命质量。 实施和推进“生本·高效”教学策略的基础 辽宁省实验学校在五十余年的办学历程中，始终秉承“实验创新，整体育人”的办学思想，坚持科研强师、科研兴校的战略，不断地深化教学改革，取得了可喜的改革成果。归纳起来大致呈现这样几个阶段和特点。 阶段 科 研 背 景 教 学 特 点 1980 —— 1985 时值十一届三中全会以后，随着经济改革的不断深入，我国基础教育也掀起了规模宏大的教育改革运动。我校肩负着改革实验的重任，一直走在教育改革前列。进行了学制、课程、教材、教法等多项改革。 教学的显著特点： 强化训练，基础扎实 以提高课堂教学质量为目标，坚持以“基本训练为主线，学生为主体，教师为主导”，总结出阅读的“预习指导——读读议议——综合训练”等教学方法。通过扎实有效的训练保证了教学目标的达成，学生的基础非常扎实。 1986 —— 1992 时值进行整体改革实验阶段。学校在各单项实验取得了可喜成果的基础上，对学校教育的整体结构进行全面系统的变革，使教育的各方面形成一个协调统一的整体，从而充分发挥教育的整体效能，切实提高学生的素质，使每个学生都得到主动的成长和充分的发展。 教学的显著特点： 注重启发，培养自学 承接了扎实训练的特点，强化在教学过程中应用启发式教学，培养学生自学能力，发展学生的创新思维和创造能力。课堂上学生积极参与，有效投入，主动发展。 1993 —— 2000 时值实施个性化教育实验阶段，学校通过各种形式转变教师的教育观念，研究构建了个性化教学模式，通过开放式的教学，为学生提供更广阔的发展空间。 教学的显著特点： 合作学习，开放教学 深化启发式教学，强化合作学习（当时的蜂音小组活动），提倡教与学的个性化，注重教学的开放性和对活动课程的开发及学生能力的培养。学生个性逐渐显露，教师在改革中也逐渐形成自己的个性和教学风格。 2001 —— 2006 时值新一轮课程改革期间，学校成为首批实验学校，教师有机会参加国家、省、市、区各级培训和教研，领会了新的教学理念。学校通过有效的系列校本教研提高教师的专业素质和教学质量。 教学的显著特点： 平等对话，多向交流 教学中注重教学的预设和生成，注重学法的研究和指导，更加关注学情的了解和分析。强化课堂教学中的平等对话和多向交流。教师的教学基本功和专业素质得到了有效的提升，课堂教学呈现百花齐放的局面。 2007 —— 今 时值学校以国家级课题《完善九年一贯制办学，建设有效学校》的子课题《有效教学策略实践研究》等为核心课题进一步深化学校内涵建设和教育教学改革，研究创建“生本·高效”的教学模式和“生本·高效”的教学策略，促进师生全面、和谐、可持续发展。 教学的显著特点： “生本·高效” 关注备、教、批、辅、考的教学全过程，研究、梳理、总结出“生本·高效”的教学模式和教学策略。教学中呈现出“高度尊重学生，以学定教；充分相信学生，因材施教；全面依靠学生，教学相长”及“以学生为主、以主动学习为主、以学习知识和培养习惯能力为主”的参与度高、信息量大、实现学生充分发展的生本高效的教学。 几个阶段的教学改革，经历了从关注教——关注学——关注人的发展的过程。这些教学研究成果为实施和推进“生本·高效” 教学策略奠定了良好的基础。 下一步的教学改革设想是在精心梳理我校教学研究成果、充分研究目前课改前沿成果的基础上，进一步总结和完善辽宁省实验学校“生本·高效”的教学模式群和“生本·高效”教学策略，不断提高教师专业素质和教学质量，促进学生全面、和谐、可持续发展，彰显学校“轻负担，高质量，学生综合素质高，创新精神和实践能力强”的办学特色，让每一名学生都拥有成就美好未来的素质，让每一位教师都能实现自己的人生价值。 宏观及微观的教学策略及基本形态 宏观教学策略及基本形态 策略1．建构课堂文化 基本形态： A开放的：使大小课堂、课内课外、开放性和封闭性练习相结合。 Ｂ互动的：注重情境和氛围的创设、倾听和反思习惯的培养、精选互动生成的资源，打好知识、技能、经验和良好的思维方法等基础。 Ｃ浸润的：不仅关注学生解题结果更要关注学生解题的过程和策略；知识学习中，重视思维的提升和思想方法的培养；练习不仅要