“自主学习”教学模式的构建.doc

“自主学习”教学模式的构建 ——白银区武川新村学校高效课堂举措 为了认真落实区教育局提出的走内涵发展、构建高效课堂的教育改革精神，并根据我校教学管理实践经验，结合学习各地高效课堂的做法，现特总结制定我校高效课堂建构举措。 构建高效课堂，是切实推进教与学方式转变，促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求。引导教师深入学习领会高校课堂的内涵，更新教育理念，研究教材教法，改进课堂教学，形成“人人关注高效课堂教学，人人参与高效课堂教学，人人研究高效课堂教学”的浓烈氛围，大力提高课堂教学有效性，实现学校的科学发展、内涵发展、全面发展，全面推进素质教育。 一、转变教师观念，促进专业发展 实行课堂教学改革，打造高校课堂，最关键的就是转变教师的观念。我校采用自学和集中讲座的方式，认真组织教师学习高效教学理论知识，注重信息的积累、整合与更新，逐步丰富有效教学理论知识。学习最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的转变。首先将学习先进的教育管理理念，通过深入的交流和讨论，充分理解新的思想、明确新的做法，取得一致认识。其次培训教师,对全校教师进行新课改理念的全面培训，通过培训使全体教师理解新课改的思想、理念，以及各环节的目标、原理、做法和注意事项等。导学挑选认真负责，有一定工作能力长有高度的集体荣誉感有服务同学的意识有有较强的组织协调能力有有较强的独立能力 组内异质，组间同质“组内异质”是指以异质形态分组，每个学习小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等存在差异的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。“组间同质”即要求各小组总体水平基本一致，力求均衡，并无明显差异。“组内异质”是互助合作的基础，“组间同质”是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。学习小组的设置人数以 6 人为宜。每个学习小组 6 人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为 A 、 B 、 C 三类。 A 、 B 、 C 类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现 A 对 A 、 B 对 B 、 C 对 C 的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现 A 教 B 、 B 教 C 的目的，使每个人都能实现 “ 最近发展区 ” 的学习目标。这样分组，提供了 A 与 A 、 B 与 B 、 C 与 C 的交流合作条件，又有利于 A 帮 B 、 B 帮 C ，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。）创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空等等。 形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。 制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。确定目标：小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰，人人明确。 小组培训 培养师生树立团队意识教师和学生首先要理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。只有清晰学习小组的作用，才能使学习小组发挥出无限的潜力2.）培养学生积极参与习惯新课程讲求个性发展，但并不意味着个别发展，在学习过程中讲求合作精神，要求全体成员共同参与探讨和交流，培养学生集体协作精神至关重要，教师必须注意这一点，创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点，积极参与到活动中。 3）培养学生认真倾听习惯学会倾听是新课程赋予学生学习习惯新的内涵。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听。 合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。 4）培养学生质疑对抗习惯善于肯定别人的优点，敢于提出质疑是良好的合作品质，这两方面都有利于学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。 5）培养良好的组织纪律性合作学习尽管是在人数不多的小范围内，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，按照课堂规范的要求，遵守课堂秩序，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。 学习小组评价 对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合作学习