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“诗”“文”相荡总有“味” ——浅谈我的“诗意语文”教学 金湖县实验小学：徐艳 摘要：诗意，是人的文化修养的最高表现形式，也是语文教学的灵魂。诗意语文，是将生命与语文教学完满融合，将语文教学与生活完满融合，让语文课堂成为生命的诗意存在。有了诗意语文的浇灌，我们的课堂会更灵动；有了诗意语文的滋养，我们每一位教师会更丰厚。“诗”“文”相荡，洋溢的必是浓浓的语文味。 关键词：诗意语文 韵味 情味 趣味 著名特级教师郭学萍说过：“孩子是天生的诗人，他们的诗歌灵性来自于春风吹开的花瓣、蝴蝶翅膀扇起的风、蛙声里清凉的月光，以及飞成一团小雾似的带着花香的蜜蜂……”的确如此，他们的一举一动，无不洋溢着浓浓的诗意。在他们的眼里，大树是知识丰富的老爷爷，月亮是美丽善良的姐姐，他们会同情整天呆在月宫里的嫦娥姐姐，会担心小鱼晚上在哪里睡觉。著名儿童文学作家樊发稼说过：“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”所以，好的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路。毫不夸张地说，一首契合童心的好诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种节奏。如果我们在课堂教学中，能够有意识地渗透、应用儿童诗歌进行教学，不仅有利于学生加深对文本的理解，而且能培养学生的语感，让我们的语文课堂因盎然的诗意而“味”道十足。 一．化文为诗，韵味无穷 诗，似冰雪，高尚而且纯洁。童诗，更是诗中的精灵，富于灵气和纯情。它洋溢着盎然的童趣，不仅能使儿童从中获得关照和愉悦，更能发展他们丰富的想象力和创造力。苏教版语文教材中的文章是活的，更是美的，蕴涵着丰富的人文内涵，是可意会不可言传的，是有灵性的，就是一首首动人的诗歌。作为小学教师，我们应该本着张扬生命，表达个体，激扬文字，放飞想象的宗旨，为那些爱诗的学生营造浓浓的氛围，让他们在愉悦的赏读过程中，用诗化的语言来感受文本，让孩子纯真的心灵在诗歌中自由的舞蹈。那么，如何让学生受到文本的诗化濡染呢？我个人以为，化文为诗，不失为一种良策。 如，教学苏教版国标本二年级上册第一课《秋游》时，在初读课文的基础上，我带着孩子们学生走进乡村、走进田野，走进果园，去欣赏真实的形象，去观察秋天、去感受秋天。回到课堂以后，我让他们用自己认为最美丽的语言说一说自己见到的秋天。同时，在此基础上采用了化文为诗的方式，将文中第二、三、四自然段的意境用儿童诗的形式表达出来：蓝蓝的天空/一望无边，/几朵白云/有时像一群白兔，/有时像几只绵羊。/ 农田里，/稻子黄了，/高粱红了，/棉花白了。/ 同学们/有的在草地上打滚儿，/有的忙着逮蚂蚱，/有的向着蓝天亮开了嗓子。/ 大家奔跑追逐，/笑着喊着，/多开心哪！/明快的节奏，美丽的意境让孩子们在吟诵的过程中打开了想象的闸门，他们都步入了一个多彩的想象世界，浮想联翩，激动不已，童心闪耀，课堂韵味无穷。 再如，教学六年级上册第16课《草原》时，第三自然段中描写蒙古族人民和汉族人民深厚情意一段，我也采用了化文为诗的方式：也不知道是谁的手，/总是热乎乎地握着，/握住不散。/大家的语言不同，/心可是一样。/握手再握手，/笑了再笑。/你说你的，/我说我的，/总的意思是民族团结互助。/仅仅只是变化了一下文字的排列方式，美妙的诗就在孩子们不经意中流淌出来了，轻盈灵动的意境，便是深厚隽永的睿思。此时，已不需要老师过多苍白的讲解，我们就会惊喜地发现，想象的翅膀正舒展，激情的花朵在怒放…… 二．以诗触感，情味盎然 《文心雕龙》中缀文者情动而辞发，观文者披文以入情 1