⑤第三、四单元备课辅导(文稿).doc

紧扣语言 感悟真情 守护家园 ——浙江省六上备课会第三、四单元教学建议 温州育英国际实验学校 史剑波 尊敬的各位专家、老师： 你们好！我作为一名一线教师，能有机会在这样大的场合中向各位介绍我的一点教学实践与思考，感到非常荣幸！今天我介绍的是第三、四单元的内容。如有不当之处，敬请大家指正。 我首先介绍第三单元。本单元是以真情为专题的，安排了《穷人》、《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》和《用心灵去倾听》四篇课文。下面我就逐篇从教材理解、学情反馈与教法参考三个方面展开介绍。 《穷人》是列夫·托尔斯泰的作品。关于列夫·托尔斯泰，我们的学生其实并不陌生，三年级下册学的《七颗钻石》就是他的作品。无独有偶，虽然两篇文章的文体不一样，但反映的都是人间真情。与《卖火柴的小女孩》一样，这类经典老课文，编委会把它编排在本组，显然不再是为了揭露资本主义的罪恶，而是侧重赞颂穷人富于同情、热心助人的美好心灵。我们同年级的七个语文老师一致反映，因为列夫·托尔斯泰在描写时主要将人物的这种美好心灵溶于人物的语言与心理活动之中。六年级学生要从中品味出人物的精神品质是比较难的。对于这一点，我倒是比较幸运，因为我在上这课之前，听了王燕骅老师关于文本解读的一个讲座，刚好举了这个课例。课例非常精彩，我在课堂上按部就班地演绎，也收到了非常好的效果。在这里推荐给大家。王燕骅老师在举这个课例的时候说了一句话——大师的作品是值得我们花一辈子的时间去咀嚼的。请老师们把书翻到P41，看第9自然段，这是桑娜在抱回西蒙的两个孩子后的一段心理描写。 第一步：数一数，桑娜想到了几件事？ ①他会说什么？ ②这是闹着玩的吗？ ③自己的五个孩子已经够他受的了。 ④是他来啦？ ⑤为什么把他们抱过来啊？ ⑥他会揍我的！ 第二步：请同学们按事情发展的顺序排列这6件事。 第三步：与原文比较：文学大师为什么没有按思维习惯，按事情的发展顺序来写呢？（理解了“忐忑不安”，顺带还把这里的省略号给理解了。） 第四步：比较第1自然段的“心惊肉跳”，这两个词语可不可以互换，为什么？ 这篇课文的第20自然段和第23自然段的两个“沉默”也是可以做文章的。引导学生理解两个“沉默”的不同内涵，对于感悟文章的中心，突破难点也有很大帮助。 再说《别饿坏了那匹马》，这篇文章的作者许申高很有意思，跟我们温州还有点渊源，2001年2月至2006年2月，受聘于温州百强民企杰豪集团有限公司，任公司副总经理兼企划部经理、公司企业报总编。他也是师范毕业，站过中学讲台，在教育局坐过办公室，还开过火锅店、音乐茶吧，曾南下广东打工，最后在温州结束了他的打工生活，回到故乡江西莲花，创办公司，自己做老板。当然，他也从未停止过创作，是个高产作家。说说这篇课文，“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发展的关键句。它在文中出现了三次，层层推进。每一次出现，都包含多重含义，学生理解困难很大，能说个六七分，很难说全，说到位。为此，我反思后设计了这样一个问题：这三次分别是谁对谁说的，目的是什么？其实就是中间加了一问——“谁对谁说？”这样架设了一个阶梯，对第二次的理解就比较容易到位了。青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。学生理解到这一步，就到位了。 接着说《唯一的听众》，有人说这是郑振铎①想一想是什么原因造成塞特凯达斯大瀑布的悲剧；②想象大瀑布以前和现在的不同景象；③联系实际和同学交流读了课文后的感想。就根据这一提示，本文学习可以分成三个板块。但顺序可以调整一下，先品读大瀑布前后不同景象，再寻找原因，最后谈感想。这样的调整是基于学情的需要，因为对学生来讲，原因不难找到，读一读第6自然段就全都明白了，而前后不同景象的描写是非常经典的，在这种矛盾冲突中，再去探究原因，学生的兴趣会更大。我们一起来欣赏一下： 这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。据说在30千米外，瀑布的巨响还清晰可闻。 它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。游人们常常乘兴而来，失望而去。 这些句子的品读，一方面可以帮助学生提升语文素养，一方面带给学生强烈的视觉冲击，激发兴趣，为后面的学习作铺垫。 《这片土地是神圣的》我个人非常喜欢。以前我只知道西雅图是一座城市的名字，学了这篇课文后才知道它源于一个印第安酋长的名字。“伟大、震撼”等词语都不足以形容我读后的感受。它让我想起了一个故事，舞