《小数加减法》的教学案例.doc

《小数加 减法》的教学案例 《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观察、分析现实生活，还原教材的本来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系，使生活和数学融为一体。 下面是《小数加 减法》的教学案例中的两个片断。 片断一： 老师课前安排学生到附近的超市购物，并把购物清单带进课堂。 师：你购买了哪些物品？从购物单上你能得到哪些信息？继而，教师展示学生1的购物清单。 飞龙超市购物清单 2004.09.15 15：42 ?商品名称 数量 单价小计 青蛙525牙刷（套） 1 3.36 高露洁三重功效牙膏 （盒） 1 11.90 总数量：2 应收：15.26 客付额：50 找零：34.74 师：从这张购物单上，你们能提出哪些数学问题？ 生1：买一套牙刷和一盒牙膏共要多少钱？ 生2：一盒高露洁牙膏比一套青蛙牙刷贵多少钱？ 生3：我想给阿姨验算一下，看钱是否找对？ 随着学生的提问、回答，板书算式： 3.3.+11.90 11.90—3.36 50—15.26 片断二： 师：以上这些算式该怎样计算？请自己选一道试试。 语音刚落，学生兴趣盎然，立刻行动起来。 师：请把你的计算方法介绍给大家好。 生4：我选第一道算式，先把3.36元和11.90元改写成用分作单位，然后进行整数加法运算，结果是1526分，也就是15.26元。 师板书：3.36元=336分 11.90元=1190分 3 3 6 + 1 1 9 0 1 5 2 6 师：太好了，你能联系学过的知识解决问题，有数学头脑！ 生5：我也选第一道算式，做法是11.90就是11元9角，3.36元就是3元3角6分，把相同单位对齐相加，结果是15元2角6分，即15.26元。 师根据学生的回答板书： 3元 3角 6分 + 11元 9角 15元 2角 6分 生6：我选择第2道算式。列竖式计算时，先把小数点对齐，然后按整数减法的方法进行计算，最后对着上面的小数点在差里点上小数点。 ? 1 1. 9 0 — 3. 3 6 8. 5 4 师：为什么要在被减数的末尾添上“0”？ 生6：根据小数的性质，在小数末尾添上（或去掉）0，小数的性质不变。减数的小数部分比被减数的小数部分数位多时，不方便减，就要在被减数的末尾添上0。 师：你真聪明！列竖式为什么要把小数点对齐呢？ 小组讨论后全班交流。 学生汇报。 生1：相同单位的数才能相加减。把小数点对齐，就是把相同单位对齐，即分别把元、角、分对齐。 生2：因为计算整数加减法时，要把相同数位对齐。小数包括整数部分和小数部分，小数点对齐了，也就是把相同数位对齐，这样就可以进行计算了。 生3：相同数位上的数才能相加减。根据小数数位顺序表，把小数点对齐，就是把相同数位对齐。 …… 师：同学们能采用不同的方式理解小数点对齐的道理，真了不起。请同学们总结一下，计算小数加减法要注意哪些问题？ 反思： 1、教师从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。 2、选取现实素材，激发学习兴趣是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。 为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，教师充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这