《小与学英语口语表达心理障碍》课题研究的实施方案.doc

《小学高段英语口语心理障碍的分析与研究》 课题研究的实施方案 现阶段小学英语使用的新教材旨在培养学生用英语进行交际的能力， 长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生口语说话能力的进一步培养和提高。现在小学阶段使用的新教材的一大特点，就是培养学生的说话能力，即张口说英语。但是，一些学生存在不同程度上的心理障碍，这就降低了英语口语教学的实际效果，使新教材的这一特点不能充分显示出来。那么我们的学生究竟存在哪些心理上的障碍呢？归纳起来，主要有以下五种：一、小学生正从半幼稚走向半成熟，处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在口语学习上则是：当他们看到周围人都不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。二、定势心理?由于英语和汉语存在着句法上的差别，以汉语为母语的小学生，从小就养成了一种以汉语思维的习惯，而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。这就使得初学英语的他们，由于新的英语思维习惯尚未形成，导致他们仍受原有心理定势的影响，一开口就是说汉语，或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。?三、害臊心理?有些小学生性格较内向，导致他们羞与在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。大多数学生刚刚学英语，怕自己的发音不准，又容易说出一些中国式的英语，更加不好意思在课堂上说英语。四、自卑心理?对小学生而言，英语是一种陌生的语言，他们既要学A、B、C，又要记单词，练句型，当然有些费尽。使得一些学生觉得自己不是学英语的料，缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。五、敷衍心理?有些学生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦，不肯下功夫练习；有的贪玩厌学，不愿花时间在学习上。这都导致他们课上不好好学，课后又懒得开口练习，敷衍了事。更有些学生认为现在考试注重笔试，认为学不好口语没关系，产生一种敷衍心理。在实际教学中，我发现造成这些心理障碍的主要外在客观原因为：一、外语环境不够理想，即使学生在课堂内学到的一点口语，但在课外却无法复习和巩固，因而淹没在母语的大海之中。二、口语技能受不到重视，不少英语教师过多地强调了语法的作用，从而忽略了口语技能训练。三、鉴于学校班级编制问题，多年来小学的英语教学一般是四、五十人的大班教学，因人多而难以进行口语训练。学生只注重掌握语言规律，从而忽视了实际运用语言能力。除了这些外在的原因，学生学习英语口语的心理障碍还存在一系列的内在主观原因。一、学生学习动机不端正，缺乏远大的理想。二、因听不懂而产生畏难情绪，采取弃而不听的态度。三、缺乏毅力，注意力不集中。四、焦虑心理。五、性格内向，怕出错受人耻笑。六、没有学习兴趣，不愿意学。弄清楚了学生学习英语口语的心理障碍及其产生原因，我们就可以采取相应的措施去帮助他们克服，在此我就克服的方法作了一些粗浅的探索。做法如下：一、解除困惑，培养兴趣。在口语教学的过程中，要注意培养学生的兴趣，充分调动学生的主观能动性，使学生自觉地、积极主动地参加英语活动。在训练中，教师对学生说的话应表示兴趣盎然，要愿意听，并善于发现学生的优点，鼓励其对话。二、淡化要求，消除紧张。教师在教授学生口语时，不要过分地提出训练要求，而是要设法创造和悦气氛，要用与口语练习内容有关的趣事、图片或者漫画，引起学生的欢声笑语，借此扫除学生紧张不安的心理状态，以唤起学生积极的注意、记忆与思维，萌发自我训练、自我表述的欲望。三、打开僵局，激发热情。在口头表达中，学生往往羞于启口，气氛紧张，这时教师应耐心启发，具体引导，但不要规定标准答案，可由学生自己遣词造句，表达见解。这种口语课便能与学生息息相通，打破僵局，活跃气氛。四、创设诱因，强化训练。诱因是外在刺激转变为引起动机的目的物，是克服学生英语口语中诸种心理因素的一种外驱力。对于这种外驱力的形成与运用，乃是教师不可忽视的教学手段。训练的方式与手段之一是让学生编对话，设想自己是什么人，谈什么事，要引导学生注意自己的角色，对于语言形式正确而不符合角色身份或场合的英语应该有所指点，以便更好地理解所学语言国家的社会风俗习惯。充分利用图片、幻灯片、简笔画以及一些直观教具，口头报告、小组讨论、打电话、讲故事、做游戏等方法强化口语训练。五、总结成绩，及时鼓励。当学生取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。鼓励学生大胆地“表现自己”，常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。要克服学生英语口语学习中的