中学与生阅读教学字词积累课题研究小结15.doc

中学生阅读教学字词积累课题研究小结 洛阳市十五中???? ??王遂侠 　? ???新课标要求语文教学中“应丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，而“语言的积累、语感的培养”在教学一开始就是以词语教学为基础的。但在前几年新课标的解读与宣传中，有人提出了“淡化知识、淡化积累”之说，词语教学与积累更多地被视作是小学阶段的任务，而在初中的课堂与课外被轻易忽视，词语的基础功能被模糊，结果导致了现在错别字五花八门、无处不在，很大程度上让学生的学习和语文的教学陷入尴尬的境地。因而，教师必须在平常的教学过程中拨乱反正，多分析引导，追溯源头、找出对策，从而杜绝错别字，规范语言运用，使学生的积累运用向着更良好的趋向发展。因而，我们几位语文教师基于这一点进行了以字词积累为课题的研究与实践活动。下面我就从教学实践出发谈谈自己的几点做法和研究实践以来的收获。第一、从备课讲课方面着手加强学生字词积累的能力? 在教学实践中践行字词积累课题研究的大方向确定后，首先要做的就是在备课环节就关注学生字词修养的提升。把字词教学贯穿在语文学习的全过程。课前预习环节，可以要求学生紧扣课本，把要学的课文里出现的生字，生疏的词语，用得巧妙的词语加以收集并理解记忆。上课时时一定要有检查字词掌握的环节，短则一两分钟也可。检查方法力求新颖。学生对于那些没有真正理解的词语是不容易记住的，更谈不上恰当的运用。为此，在阅读教学中教师要注意引导学生正确理解词语，不仅要理解词语的本义，而且还要弄懂词语在特定语言环境中的含义。这样学生识记字词效率就高，印象也深刻。在讲课的时候，适当抽出时间，交给学生识记字词的好方法。汉字是象形与写意文字的结合体，自身确有难记、难写的一面，但找到规律就可事半功倍。尤其是到了初中以后，学生的抽象思维与理解能力均已提高到一定水平，小学里传统的机械识记、反复抄写的词语积累方法不仅让学生觉得枯燥无味，而且容易遗忘。原先的统编教材中都有“汉字构造”这一语法知识的编排，笔者以为这块语法知识的教学对于学生正确理解与掌握汉字的音、形、义是很有帮助的。因此在初中教学中，笔者仍穿插了这一语法知识的教学，从智力技能训练入手，对词语进行分析综合，引导学生在联系中、在比较中找到共同点，发现积累方法与规律，学生的学习效率大大提高。另外，汉字还具有表意性，“朝露待日晞”的“晞”是阳光照耀之意，这样学生就不会误写作“希”；“俱怀逸兴壮思飞”的“俱”是“全、都”之意，当然也不能误作为“具体”的“具”字，如此等等。教师在日常的教学中反复地、不断地、慢慢地向学生渗透，把一组组的词呈现给学生，让学生寻找规律，遵循规律对字形、字音、字义进行分析综合，比较归类，久而久之就能提高词语积累能力和运用效益，杜绝错别字。 第二、作业设计上也重视加强学生的字词素养 这个学期在作业的布置上我刻意重视了字词这一方面的作业。设计了一些方法，采取了一定的措施。我的方法是要学生在汲取民族文化的精髓中积累字词；在实施大量课外阅读中积累字词；多读多写是抓住问题的根本；加强作文评改中的字词纠正；以课本为依托适当拓展。也布置了这方面的作业，比如：搜集家庭、校园和社会生活中的语言现象，用以引导学生了解社会上语言文字使用中的不规范现象，初步树立汉民族共同语的规范意识。学习了解汉字的发展简史及汉字的构造；学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，了解“规范汉字”的定义；?调查并能够归纳各种语言现象且加以分类。深入社会了解常见的错别字现象及分类、存在的原因、写错别字的危害以及种种新鲜而活泼的语言现象等。为了激发学生的学习兴趣，用“课外小组合作学习”是最好的办法。四至六个人的小组每个人都可以在一定的课余时间把生字读一读、再听写一遍，这样的检查效果是“全班教学”绝对达不到的。大家会帮助分析出错的原因：有的编顺口溜，有的猜字谜，有的与以前学过的经典语句结合……如“零落成泥碾作尘，只有香如故”，为防止“碾”误写作“辗”、“作”误写作“做”，学生在背诵时这样插科打诨：“古时石‘碾’今日车‘辗’，威害大小不一；‘做’是动作‘作’是成为，过程结果有别。”再比如有学生在班中高声呐喊：“‘萧萧班马鸣’，我不是一只英俊潇洒的‘斑点马’，而是一只伤心落魄的‘离群马’。”这样全班同学都不会把?“班集体”的“班”误作“斑”……这样面对面地合作学习，再进行全班经验交流，同学们的分析能力都得到了提高。又因为初中学生个性日益鲜明，在交流时，他们都会有自己个性化的见解，容易出现花絮，课堂气氛相当自由轻松，全班同学的注意力也高度集中，学习效率自然提高了。? ??在2014年春节，我布置了这样的语文假期作业。形式上有所创新。作业形式命名为“汉字积累运用“55151”周工程”。要求学生：“5”，每天认识5个生字（周一至周五），“5”，每天认识5个生词（周一至周五），“1”