《游园不值》教学设计.doc

《游园不值》教学设计 教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。 理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。 通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。 教学重点：理解诗句的意思，体悟诗人的感情。 教学难点：通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。 教学过程： 一、寻觅春迹，导入古诗 春天来了，报春花悄悄地绽放了，让我们跟随着叶绍翁踏上游园的路，一起欣赏他的《游园不值》。（板书课题：《游园不值》，齐读课题，理解：不值，出示字典里的意思，选一选。）“游园不值”的意思是去游园却没有遇到。 【设计意图】通过这一“寻觅”，拉近与学生的距离，同时将学生已有的知识的生长点激活，为本课的古诗教学铺垫。 二、初读诗句，理解诗意 1、请大家自由读一读这首诗，要求：读正确，读流利。 2、指名读诗，要求读正确。（相机评价字音朗读情况） 正音：屐齿??苍苔??柴扉 释义：“屐齿”，出示图片“屐”，木底鞋；齿，痕迹；屐齿，木底鞋踩过留下的痕迹。“苍苔”?（结合苍松、苍天理解“苍”。）苍苔，一般来说都是长在一些石缝里面潮湿的地方。路上有苍苔，应该是人迹长久不到的结果。“柴扉”（出示书本，理解“扉页”“心扉”）柴扉就是柴门。 3、一首诗，大家把它读正确了还不够，还应该读岀节奏来，试着读一读吧? 游园不值 宋?叶绍翁 应怜∕屐齿∕印苍苔， 小扣∕柴扉∕久不开。 春色∕满园∕关不住， 一枝∕红杏∕出墙来。 4、全班齐读。 5、大家读得真不错，现在你知道这首诗的意思了吗？自由说一说，同桌之间交流一下。 6、指名连起来说一说整首诗的意思。 三、精读诗句，感悟诗情 1、当我们趁着美好的春光，跟着叶绍翁一起——“游园”，可是却吃了“闭门羹”，快速默读全诗，你从哪里看出诗人没有进园游览？（不值，不开，关） 不值：没有遇到园主人；不开：门紧闭着；关：一扇柴门把满园的春色紧紧地掩藏了起来。 2、自由读读诗句，你发现诗人看到了什么？ 3、品读“怜”。 （1）让我们循着诗人的目光去看！这幅图片，石子中隐隐约约透出一点绿来；再看这幅，沿阶而上，因为春雨，绿了一地。给你怎样的感觉？（宁静、幽深、春天来了） 这是一处人迹罕至之地，谁来轻轻地读？（指名读） （2）?“怜”是什么意思？（出示选择义项：可怜；怜爱，怜惜）“怜”的是什么？（木屐鞋）木屐鞋有硬度，大概不要太多的怜惜。再读读（范读：应怜??屐齿印苍苔）怜的应该是什么？（“苍苔”） 带着怜惜，谁来读读这句诗？?（指名读） （3）不起眼的苍苔，一入了诗人的诗眼，就带上了浪漫的诗情。同学们，诗人“怜爱”的，仅仅是苍苔吗？（是苍苔，更是园子内人迹罕至的宁静） 让我们把这个“怜”，小心地放在心里，体会对苍苔的特别的爱吧！（齐读这句诗）4、品读“小扣” (1)还有哪一处也倾注着诗人深深的怜爱？（小扣柴扉久不开）这样的柴门给你怎样的感觉？（简朴自然。） 谁来读这一句，让我们感受这是一扇特别的门？（指名读） (2)“扣”的意思是——（敲）换成“敲”好不好？（敲太重）讨论，指名答。 “扣”体现了诗人对柴门的感情，?“小扣”呢？（轻轻地扣），真是“小心——翼翼”。“小扣”是指轻轻地敲打。（做“小扣”的动作） 想象着诗人这样的轻柔与不忍，请女同学来读。 (3)诗人被挡在了“柴扉”之外，“久扣不开”，是不是要重扣一下呢？（讨论，交流：没有。诗人不但细心，而且很有耐心，很“怜”柴扉，“怜”苍苔，更“怜”这园子的宁静。） 于是，诗人——引读“小扣柴扉久不开”。 一个“扣”字，扣出了对园主人的——尊重，扣出了对园子的——喜爱。 【设计意图】此处的品读主要抓的是“怜”，以这个“怜”字为线索，串起一枚枚闪亮的珍珠：“怜”苍苔，“怜”柴扉，“怜”红杏，这只是蓄势，最要“怜”的是园子的一园宁静。 5、品读：“一枝红杏” （1）过渡：尽管热爱宁静，但柴门久扣不开，是不是有些扫兴？但是扫兴就在一瞬间烟消云散，是因为（引读）——一枝红杏出墙来。 （2）久扣的沉闷就这样被“一枝红杏”的惊喜所取代。同学们，看到红杏，你想到了什么？（指答） （3）“一枝红杏”是最早的报春使者。你们看，春天已经来了！让我们聆听春天的声音——指名读 （4）杏花在春天二月开放，二月就有了“杏月”之称。抬头仰望，这一枝红杏让我们看到了——（春意盎然，生机勃勃）让我们把自己的感受送到这一句诗中，一起读一读。 （5）春天来了，这么美，这么突然。它“最早”和诗人不期而遇，刹那间，发现的惊喜撞击着诗人的心扉，于是他激动万分地吟诵到——一“枝红杏出墙来。” 6、品读：“出” （1）你们看，你们看，“一枝红杏出墙来”！想象一下，这支红杏是怎样出来的？（探出，伸出，挤出，挤出，静中有动。