新课与程标准下的初中英语阅读教学.doc

新课程标准下的初中英语阅读教学 2008-11-21 8:46:17??文章来源：学英语报社?? 点击数： 1942 一、 加强阅读教学中的任务设计，培养学生的综合能力《英语课程标准》强调英语课程“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”。任务型教学“以人为本，以学生为中心，注重交际”，它在现代英语教学中的地位正变得越来越重要。在初中英语阅读课堂教学中，提问设计是任务设计中一种有效的必不可少的教学方法，但从教学实践中的情况来看，教师的提问往往存在着问题设计单一，缺乏内在逻辑联系，随意性大，过于肤浅等缺陷，难以发挥提问的统领性、启发性、拓展性等功能，对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力发展不利。为此，笔者结合自己的教学经验提出如下五种逐层递进的问题设计。（一）文意处理型问题设计1. 文意概括型指通过提问训练，让学生直接从文中找出段落的关键词、主题句，逐步引导学生用自己的语言概括文章，以培养学生概括性思维的能力。它包括以下两种训练策略。（1）较低层次能力训练策略。训练学生直接从文中找出段落的关键词或主题句。如JEFC Book 2 Lesson 42 The lost books一课，学生阅读后，教师先让他们找出每段的关键词，如“teacher, knowledge, schoolyard, lost, pay, sadly, bookmark, return”，然后具体描述故事的经过。这样一来，学生对奶奶丢失书的经过就会非常清楚，这非常有利于理解全文。（2）较高层次能力训练策略。逐步引导学生用自己的语言概括文意，有的阅读材料没有直接给出段落的主题句，教师可让学生自己进行概括综合，以加强学生理解的深度，锻炼其理解能力和概括能力。如JEFC Book III Lesson 6 Surfing，要求学生阅读后用一个词概括每段大意，教师提示第一段可用“popular”，在教师的引导下学生开始动脑思考，寻找最贴切的词，然后得出第二段用“best”，第3段用“different”，第4段用“example”，第5段用“reasons”。最初要求学生概括关键词时，这项任务对学生有一定难度，但长期坚持训练，并加以适当引导，学生就不会觉得难了。多年的实践证明，这一做法对提高学生的阅读理解能力和概括能力效果明显。2. 文意扩充型学生基本理解课文后，教师以课文内容为基点，提一些延伸课文内容的问题让学生自由发挥，以培养他们的发散思维能力。如教JEFC Book III Lesson 22 Under the sea后，教师提问：“Suppose you were Coustear, what would you do?”学生会根据所学内容，结合教师布置的任务，在小组内展开十分热烈的讨论，然后由一位同学汇报全组讨论情况，回答问题十分踊跃，全体学生的发散思维能力得到了充分的培养（二）综合分析型问题设计通过提问训练，让学生捕捉文中的信息词、信息句或段落，进行合理分析，推断出课文中没有明确表述的意思，提高学生的逻辑思维和综合分析能力。如教JEFC Book III Lesson 22时，教师可以提问：“What did Coustea tell us to do?”学生只有在阅读整篇文章后，才能从字里行间推断得出：It is everyone’s duty to save the environment under the sea.教师又结合富阳的实际提问：“Why is the water in Fuchun River not as clean as before?”学生马上在组内展开积极的讨论，得出主要原因在于沿岸有许多造纸厂在排放废水、污水等等，自然而然想到应加强对母亲河———富春江的保护等等。（三）探求意图型问题设计这类问题旨在使学生通过体会作品中对话的语气，准确理解文本中蕴含的作者意图，从而提高学生的推理判断能力。如教完JEFC? Book III Lesson 14 Jim’s train ride后，教师问学生：“How does Jim think of his trip to Mountain E’mei?”学生很容易得出作者想表达的结论：Mount E’mei is very beautiful. He likes it a lot.（四）联系实际型的问题设计将课文的话题与学生的生活相联系，引发其联想，以培养学生的思维迁移能力，帮助学生用所学知识去处理和表达日常生活中的实际问题。如在教完JEFC Book III Lesson 42 The Great Green Wall后，教师问学生：“Why did the big flood happe