浅谈与小学英语口语教学策略.doc

浅谈小学英语口语教学策略 语言是一种交际工具。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课程标准对小学英语教学中“说”的能力要求有了明显提高，“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语”----这也是英语学习初始阶段的主要教学目标之一。因此，小学英语课堂教学要把培养学生口语交际能力放在首位。但是英语口语交际在小学英语课堂中并不是那么容易真正有效的实施起来。 一、目前小学英语口语教学的困境 (一)基础知识薄弱，学生无法开口 丰富的交流需要丰富的知识支撑。大部分小学生英语词汇量很少，他们甚至不会读单词和句子，更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显表现得紧张、焦虑，甚至害怕。在这些消极情绪状态小学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默，无法开口。 (二)课堂脱离语境，学生不敢开口 交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开口。 (三)班级人数较多，学生没机会开口 由于师资力量的缺乏，现在大多数学校是大班教学，即每班有超过三十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。 二、小学英语口语教学实施策略 (一)创造性的使用教材，让学生可以开口，激发学生的学习兴趣 教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有结构的“学材”，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用 1．有感情地朗读课文对话 朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语(表达上)的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。教材是训练学生朗读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。英语课文中有许多绝妙对话，还有许多“只可意会，不可言传”的英语句子，学生只有通过大声、有感情地朗读，才能领会到词句的深层含义。有感情地朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的表达作用和运用方法，学会了在口头表达时何处重读，何处轻读，何处停顿，何时升调，何时降调。课文读熟了，书上的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而出。所以说，朗读是提高英语口语能力的有效方法。 2．生动形象地表演课文对话 人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。”对话如果脱离了情境，对话也就失去了意义。因此，会读英语仍远远不够，会读还要会运用。在原有的有感情地朗读课文对话基础上，教师可逐步引导学生通过更换人名、地名和时间等来改编对话，并创设学生熟悉的情境，让学生分角色表演对话。这样有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，把真实的生活引进课堂，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离。学生有没有学会，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来；学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来。从而及时加以改正，并在演练中不断得到巩固。可以说角色表演为学生运用语言提供了一个极好机会，是书本对话转化为学生自己对话的桥梁。 3．在生活的情境中使用对话 建构主义认为，知识的建构是通过人与环境的互动来进行的。英语教学的最终目的也只有通过学生在现实生活中用所学的语言知识进行交际才能实现。因此，课堂要创设源于生活的教学情境，让学生在课堂教学情境所反映的生活细节中去运用已学到的语言。教师要结合教材的内容，以学生已有知识水平与生活经验为切入点，选择学生熟悉的生活场景或自然现象，如谈论日期、天气、班内情况、召开生日聚会、填写调查表等，引发学生在相对真实的生活情境中脱口而出自己的对话，让学生真正地“说”起来。 (二)优化合作学习，让学生敢于开口，搭建宽阔的交际平台 美国当代著名教育家J．R?嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们