2016届高三作文指导---历史人物素材运用技巧公开课教案.doc

《历史人物素材运用技巧》教案 琼山中学 教学目标： 通过网络阅读，了解历史人物，积累作文素材。 掌握多种历史人物素材处理方法。 能够在写作中灵活运用，增添文章色彩。 教学重点： 学习运用历史人物素材处理三种方法：再现场景法，巧用诗词法，多人合取法。 教学难点： 依据作文需要，灵活运用素材处理方法，增添色彩 课时安排：1课时 课前预习： 通过网络查阅读有关苏武的生平经历，阅读《苏武传》 了解王昭君、李清照的人生经历，以及阅读相关作品。 尝试用以上人物事例，论证气节 教学过程： 导入： 置身灿若星汉的历史人物素材，一张张鲜活各异又熟悉的面孔在我们面前闪现。如何才能将其定格化作自己文中永恒的一瞬，是我们一直探索的。如何才能使自己笔下的素材资源变得更切题，更优美，能在“大千中脱颖而出”呢？那么今天我们就一起来探讨历史人物素材运用技巧。——展示学习目标 方法指导： 展示学生例文片断 请同学评一评，讲一讲这个片断写得如何？（可从选材是否合适，人物精神品格是否突出，形象是否丰满，语言是否优美等方面作出评判） 教师作出评价，是否选材切题就可以了，我们如何使素材人物在文中形象更饱满更鲜明呢? 展示优秀作文片断，讨论在这篇文章好在哪？（学生齐读） 苏武在漫天飞雪中坚守信念，绽放人生光彩。朔风冷冽，他与冷月为伴，北顾中原，将“生是大汉人，死是大汉臣”的高贵铭记心间；黄沙漫漫，他与孤冢为伴，放眼远望，将“千金俸禄，高贵官职”的引诱忘却得一干二净；地窖冰冷，将满口的毡毛和草皮一块咽下，心里却沸腾着热血——精忠报国。他用睿智，将光秃的旌节升华为一段不朽的佳话。他用勇气，将苦守的羊群定格为一段千古传奇。飞沙刻画出他手掌的龟裂，他却并没有在这弯道处屈服，几十年的守候等来的是大汉天子的迎归，大汉百姓的敬仰。人生几何一帆风顺，转过黑暗的弯道，眼前会是另一番光明，我们倍加珍惜这光明的普照。 ——2010年高考作文山东卷满分作文 《在阴暗处绽放生命的光华》 这个文段中真实地再现了苏武在匈奴的艰难处境，并用冷冽的朔风、冷月、漫漫黄沙、孤冢等典型大漠意象营造了荒凉凄冷的氛围，突显了苏武在绝境中的孤苦，更彰显了其崇高的气节，让人仿佛穿越历史，真切感受。 再现场景，即用细节描写营造一种情境，真实的再现历史场景。 选取典型的，能展现人物精神风貌的场景。再现历史情景，无须来龙去脉，只寥寥几笔，就可以起到烘云托月之效。 比如：突显荆轲就自然想到易水送别、庭刺秦王等场景表现其悲壮或勇敢。 项羽——鸿门宴 乌江自刎——刚愎自用、决不屈服的真英雄 苏轼的精神品格是在屡受贬谪的情况下，不气馁、不抱怨，有的更多的是淡然洒脱，所有我们应抓住这一品质特征去塑造其形象在《自题小像》中说到“问汝平生事业，黄州惠州儋州”又因其在黄州有三篇哙炙人口的诗文，更是令人称诵，所以我们刻画苏轼不妨让他置身赤壁月光之下。那种羽化成仙，超世脱俗的形象便可跃然纸上。 2.用意境烘托出人物形象 在拓展人物材料时，我们可以采用烘托技法，结合自己对人物的了解发挥联想和想象，设置合理的情境，或雄浑壮阔，或悲壮苍凉，或凄婉哀伤等等，使人物形象更加鲜明生动。这样，既有利于塑造人物，阐明人物的性情、作用和意义，而且又可以一个层面诠释考生的审美趣味。 3.巧妙的运用修辞手法。 修辞手法是作文的“魔水”它有化腐朽为神奇的作用，适当运用修辞可使文章熠熠生辉。 小试牛刀 结合资料，运用合理的想像写一段场景塑造王昭君形象。 （写作并展示，如有佳作就进行下一环节，如无就用示例展示）（请同学读） “青冢有情犹识路”，昭君，是你用一个坚决的行动，成就了一段凄美的历史，略带寒意的夜风，浸着夏日的孤单，伴着若隐若现的驼铃声，消失在茫茫的大漠中。你回首，叹望渐行渐远的右道官城，耳旁又响起家乡燕子的呢喃。在家国危难之际，你挺身而出，化作一只白鸽，衔一枚橄榄叶，带着和平走向边塞。 ——《斑斓人生，责任同行 》 此段除运用了典型意象营造氛围外，还引用了诗词。使得文章无论从形象上还是文采上都更胜一筹。对于历史人物有很诗词或后人的评论，那么引用或化用诗词对于塑造人物形象来说也不失为一种好的方法 （二）、巧用诗词 1、直接引用 以诗词和人物品格相辉映，人物素材显示深厚底蕴，散发幽幽文化芬芳。 如：读李清照，读到的是凄婉与哀伤，“花自飘零水自流”，是怎样的一丝惆怅，“梧桐更兼细雨”，是怎样的一缕忧伤，“生当作人杰，死亦为鬼雄”，是怎样的一种悲壮，“只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁”，又是怎样的一帘断肠。 在这引用了李清照的四首诗词《一剪梅》、《声声慢》、《夏日绝句》、《武陵春》 突显出其非凡的文学底蕴。那么直接引用在