《谈聋童绘画教学》.doc

《浅谈聋童国画教学》 聋童作为一个特殊的群体，有着特殊的认知规律。由于听觉障碍，他们对外界事物的认知缺乏完整的印象，常出现了解用途，但不知道名称。因为听力损伤，使其通过言语获取的信息相当少，致使表象知识贫乏，思维不灵活，这使他们需要更多地依赖视觉、触觉等其它感官认识事物，正是这一特点，决定了教学中必须充分利用视觉、触觉来补偿听觉能力差的缺陷。实践证明，国画教学的优势即是以画代言，以画抒情。儿童国画以它简括的笔触，生动的形象，浓郁的色彩为聋童所喜爱，启迪聋童对自然美、艺术美、生活美的认识，能陶冶他们的心灵，培养他们美的情操，激发了聋童对美好生活的向往。 色彩激趣 美丽的色彩能陶冶人的心灵，激发人的美好愿望，给人们以美的享受。而聋生由于听力障碍，不理解生活中丰富色彩的内涵，从而对美好事物也是熟视无睹，视而不见。所以教师要让学生理解色彩，认识色彩，再利用色彩刺激学生的视觉器官，以引起有意注意，并激发绘画兴趣。例如，在白白的渲纸上，我选用明快活泼的黄色和热烈奔放的红色画出花叶和花茎，再迅速点缀星星小草和片片野花，在很短的时间内，一幅漂亮的小景跃然纸上。看到学生的注意力被吸引过来，我又用深浅墨色点画了一幅小景，全班同学被这奇妙的色彩组合惊呆了，随之他们伸出了大拇指说：“好！”我有意放慢语速，用夸张口型，字斟句酌地讲起了色彩。反生活中常见的色彩与彩色颜料对应，并让学生找出对比色，如红色与绿色，并引导他们尝试着作画。把实物颜色与美术色彩结合，边认边画，以色彩引趣，同学们兴趣浓厚。当几种间色原色并不满足大千世界奇妙无穷的色彩时，我就用现场调色，充分调动其视觉器官的参与。如画水墨画茄子，我范画了一个蓝色的一个红色的，他们说颜色不对，我就让他们在水彩颜料中找茄子色，他们找不到，觉得莫名其妙，此时，我把红蓝两种颜料配在一起，红蓝的微妙变化吸引了每位学生，他们这才知道紫色是红蓝两色的调和色。由于学生对色彩有一种神秘感，从而提高了聋童的观察力，激发了绘画兴趣，使其从中领略了色彩的美感。 造型有法 抓住事物特征，准确描绘物体形象，在国画教学中对于听力损伤严重的聋童来说难度较大。它不像简笔画水彩画用拿铅笔的姿势在厚纸上作画，而用弹性较大的毛笔运肘运腕在薄薄的渲纸上作画，没有涂改的余地，稍不留心就会出现败笔，从而挫伤聋童绘画兴趣。所以，利用各种方法循序渐进地引导学生掌握绘画造型，才能使聋童有成功的喜悦。 利用基本形定位 直接用毛笔蘸墨色，在白色渲纸上作画有一定难度，所以教师在选择内容时，根据学生的绘画水平和特点选择喜闻乐见、难易适度的内容，利用基本形作画才能提高学生的水墨画水平，激发画水墨画的兴趣。例如画熊猫，我让学生利用圆形和椭圆形画出了头和身子的基本形状，同学们很快用淡墨中锋画出来，尔后，我用湿墨侧锋在头部上画了两个半圆形，毛茸茸的耳朵跃出画面，他们立即说：“好看！”我又迅速用浓墨点画出了眼睛和四肢，在嘴部画上了两三片竹叶，在笔墨技巧与造型和结合下，一只可爱的小熊猫出现了。这种方法既表现了笔墨效果，又恰到好处地表现了造型，它对于只求形似的初学者不失为一种好方法，同时也给更多的学生以成功的体验。 借简笔画定“神” 作水墨画“形似”并不是目的，“神似”才是追求的根本。有了基本形作基础，用简单的笔触勾勒出动植物之动态，加之水墨画的笔墨效果，一幅妙趣横生富有神韵的水墨画就会映入学生眼帘。如画《小鸟》时，用铅笔勾画出小鸟站姿、回首、飞翔动态之后，用不同笔锋，不同墨色沿淡淡铅笔痕迹画出，墨色饱满，活灵活现小鸟即在蓝天飞翔。这种方法在水墨画教学中解决了初学者对造型把握不准的毛病，充分发挥了视觉上的优势，培养了观察力。 以手代笔，形神兼备 初学者的“形似”、“神似”要经过反复训练而最终达到形神兼备，这对聋童要求相当高。把毛笔运用自如，绘进自己思想，通过以手代笔的反复训练，才能使学生造型有法。即一类生把绘画内容在渲纸上空画，加深对物体形象的记忆，熟记物体造型。二类同学用手指甲在渲纸上划出所画物体的主要印痕，以确定物体大致比例关系，从而过渡到直接在宣纸上画水墨画。利用这种方法作画能使学生心中有数，减少败笔。 通过由易到难，由扶到主的造型能力训练，90%的同学造型良好，达到了用墨与造型的统一，提高了绘画水平。 三、情境促思 创设情境进行教学，在许多学科中都取得了成功，对生活经验相当少的聋童更提供了成功的可能。 我把情境引进课堂，促其思维想象，补偿其表象知识贫乏的缺陷。以画美化生活，用生活丰富绘画，从而培养聋童的想象力，了散思维和创造精神，同时也陶冶他们的心灵。在教画《青蛙》时，我先布置家庭作业，看小蝌蚪找妈妈的儿童片或故事书。上课时，教师边出示具有国画情调的投影片，同时边描绘青蛙生活的环境，同学们看得出神，在他们的脑海中泛起了想象的涟漪。他们迫不急待拿起了画笔，全神贯注画起了