《阅读中成语的有效积累和运用》.doc

阅读教学中成语的有效积累和运用 石狮三中附小 杨晓枫 成语是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，充分体现了汉语的博大精深。有人说：绞尽脑汁找比喻，不如人间一成语。《语文课程标准》指出：“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语”。成语言简意赅，内容包罗万象，各有妙用，如果使用恰当，可以使言语简洁，增强表达效果。笔者在平时教学中，注重成语的积累和运用，主要运用了“记、练、用”这三字诀： 一、记 1、情境中识记。 （1）图片展示情境 。 以图片展示情境，能丰富学生的直观感受，引起学生思维与感官的共鸣。如学了“春天”的单元，出示春光图，引导学生从图中找出成语：桃红柳绿、鸟语花香、百花吐艳、争奇斗艳、鸟啾虫鸣、春意盎然、生机勃勃……学生理解图的同时也形象生动的识记了成语。 （2）以片断描述情境。 片断描述成语情境，与成语意思延伸紧密结合在一起。如片断描述：走进超市，各种商品映入我的眼帘，我都来不及看。让学生总结出“眼花缭乱”这个成语。又如“沧海一粟”可这样描述：知识就像无边的海洋，我们知道的实在是太少了，就像大海里的一滴水一样。 2、联想中识记。 很多成语都不是孤立存在的，可以运用一个词带动一组词的积累。如学习积累了“东张西望”时，可引出“左顾右盼”“瞻前仰后”等；学习积累“满面春风”时可引出“喜形于色、兴高采烈”等。 3、游戏中识记。 （1）成语接龙 “成语接龙”不要求多，每天两个就够。在黑板旁开辟一块空地，让学生自由接，每天两个。利用每节课前的预备时间让学生齐读，既熟记了成语，又保证了课前纪律，一举两得。积累到一定量，让学生变换形式、节奏读：或小组接读；或男女轮读；或指名领读，再一组一组跟进；或快或慢，或高或低。随着声势、节奏的变化，学生读的酣畅淋漓，热情高涨。这份热情会产生巨大的能量，燃烧孩子们积累成语的欲望。 （2）成语猜谜 猜谜语是一项很有趣的活动，把猜谜语引到成语积累中，效果极佳。比如：一（打一成语）。 谜底：接二连三 乖（打一成语）。 谜底：乘人不备 呀（打一成语）。 谜底：唇齿相依 伞兵（打一成语）。 谜底：从天而降 雨披（打一成语）。 谜底：一衣带水 笑死人（打一成语）。 谜底：乐极生悲 二三四五六七八九（打一成语）。 谜底：缺衣少食 …… （3）比划动作猜成语 语文活动课的时候，让学生轮流比动作，其他学生猜成语。看谁表演的生动形象，同学猜出的成语多，评出最佳表演奖。比如一个孩子先伸出一个手指，接着向天空射了一箭，又伸出两个手指，最后从天空落了两个东西。学生一下子就猜出是“一箭双雕”。 还有一个孩子把两只手放在头顶，做出了牛的角，又滑稽地拍了拍屁股，最后指了指天上。答案是“牛气冲天。”…… 这个形式新颖活泼，生动有趣，学生在游戏中轻松地理解记忆了成语。 二、练 1、成语替换 《师恩难忘》中有这样一段文字：“后来，这儿的花越开越多，数也数不过来，变成了一座大花园。”在教学时，我启发同学将画线的部分转换成成语，学生很快说出了许多个：不计其数、数不胜数、漫山遍野等。 在将语句转换成成语的同时，我还引导学生将原来的成语进行替换，例如《师恩难忘》中的 “他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。”我让学生将“娓娓动听”换成别的成语，学生能说出：绘声绘色、惟妙惟肖、声情并茂等。 这样训练，既加深了学生对成语的理解，又能活化已储存的知识。 2、创设情境，成语填空。 学生不仅要积累成语，更重要的是会运用成语。我常常创设情境，设计语段，训练他们运用成语。如： 今天是国庆节，大街上热闹非凡，真是（ ）、（　 ）。　　　　　　　　　　瞧，舞龙舞狮队正向我们走来，他们（ ）、（ ）；紧跟着的锣鼓队动作整齐有力，没有一个像南郭先生那样（ ）。我的好朋友小东在一边（ ）地模仿起来，她那滑稽的动作惹得路人哈哈大笑，有人说：“‘西施’的确很美，可你也别（ ）啊！”我想，这些演员之所以能有精湛的表演，这和他们平时（ ）地练习是分不开的。 学生饶有兴趣地填着成语，激活了储存的成语，达到了灵活运用的效果。 三、用 1、给定主题，连词作文。 北师大版以“主题”为单元的教材编排形式，为“主题”积累成语提供了很多方便。比如学了“春天”的单元，就以“春天”为主题积累成语，然后训练学生运用成语，让学生尽可能多的用上这些成语描述春天。有一学生这样描述：春回大地，万物复苏。山坡上，百花吐艳，红的像火，粉的像霞，白的像雪……真可谓万紫千红，繁花似锦。河岸边，杨柳依依，微风拂过，柳枝摇曳，婀娜多姿。游人泛舟河中，嘻闹戏水，欢歌笑语，响彻云霄。遥望江南，烟雨濛濛，草长莺飞，莺歌燕