《农村小学教师教育技术能力培养研究》.doc

《农村小学教师教育技术能力培养的研究》 凤阳县永安小学于2002完成了“校校通”工程，2004年安装了第一个多媒体教室，2006年又建成了地面卫星接收系统，收到了优质的教育资源。为了更好的运用远程教育资源优化教学，提高教育教学质量，提升教师教育技术能力，我校于2006年5月提出了《农村小学教师教育技术能力培养的研究》这一课题。经过省电教馆 (省教秘2006388号)评审认定，同意立项研究（课题编号AE0608021），研究周期为四年。四年来，在各位专家精心指导下，在市、县电教馆的大力支持下，在学校的高度重视和课题研究人员的潜心研究下，于2010年4月结束研究工作，并取得了丰硕的研究成果。现将课题研究工作汇报如下： 一、对本课题研究的认识 随着新兴科技手段进入教育领域，多媒体计算机、网络教育正以不可阻挡之势改变着我们的教育技术和教育手段。教师的教育技术能力成为变革教与学方式，提高课堂教学效率，提升教育有效性的重中之重。学校现代教育技术环境的日益完善，也迫使学校有必要采取措施，提高教师的教育技术能力，培养一个具有现代教育技术意识的教师群体。 （一）、课题研究的目标：通过研究，从“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”、“社会责任”四个维度加强农村学校教师队伍的信息技术培训，全面提高他们的信息化水平和教育技术能力。 （二）、课题研究的重点：探索在现代教育技术环境里教师教育技术能力的培养模式。 （三）、课题研究的途径：是基于信息技术与课程有效整合的研究。 实践中，我们依据《农村小学教师教育技术能力培养的研究》的宗旨，在对教师的教育技术能力进行全面调查的基础上，以理论学习为先导，以教学设计和信息技术培训为突破口，以课堂教学为检验教师教育技术能力的主阵地，结合校情设计出实验方案，全面推进本课题的实施。经过四年的研究，我们形成了一些共识，主要体现在两个“认识”上： 1、教育技术能力建设不同于信息技术培训。信息技术培训是围绕各种信息处理技术而展开，教育技术能力培训则是围绕教学设计和教学实施的各个环节而展开。尽管教育技术能力培训中也会涉及大量信息技术的内容，但其目的是利用这类技术来优化教学过程以提高学习的质量与效率，这和信息技术培训中完全以学习、掌握信息处理技术为目的有着本质上的不同。 2、自主发展是教师专业化成长的必由之路。实施农村小学教师教育技术能力培养计划，是推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量的迫切需要；是促进教师专业发展，建设专业化教师队伍的必然要求。通过鼓励自学来满足不同程度的学员的学习愿望。也可以在学习内容上把容易掌握的部分放到课外自学中去，而利用适当的集中培训时间，解决那些难以通过自学弄懂的问题，从而大大提高培训的效率。 二、规范课题管理、建构研究网络 （一） 健全组织机构，制度职责明确 学校成立了课题研究指导顾问组、课题领导小组、课题研究小组；领导小组全面负责整个研究策划、指导和监督管理，研究小组负责课题研究具体实施。还制定了学校《教科研课题管理制度》、《研究教师培养制度》、《教科研成果奖励办法》等制度。 （二） 建立课题研究管理网络、进行了科学合理的分工。 为了加强组织建设，便于实施管理，建立了“课题组成员—学校课题组—课题指导组”自下而上的三级课题研究管理网络。 1、课题组成立了研究顾问组，由宫慧校长任组长，聘请了教育局副局长吴琼、电教馆馆长邹文恒、教研室副主任刘家珍、钱德钧、王金，培训科陈元辉科长为顾问，负责课题研究指导工作。 2、学校成立了课题研究领导小组，由甘海军副校长任组长，全面负责课题组织、协调工作，指导研究和总结成果。 3、成立了课题研究小组，由7人组成。其中，课题组副组长、教导主任徐慧玲负责课题组的日常管理，主持研究活动、安排研究课；教导副主任张汝红负责资料收集整理；卢善辉副校长负责图片、影像资料的拍摄收集整理，网站信息上传工作；刘夕平、王泽菊、褚锦萍老师负责理论文献的查找、下载，分学科培训、分阶段计划总结撰写等工作；许开军老师负责资源接收、课件制作等技术工作。 4、分级管理体系职责分明，层次清晰，使课题研究始终处于科学、规范的组织管理之中，同时有力促进课题研究活动扎实有效地开展。 三、落实研究措施、注重研究过程 （一） 丰富课题资源，创设客观条件 为了做好课题研究的硬件资源建设，学校在原有农远模式二的基础上又争取了第三批“农远”工程补建项目，更新了65座的电脑教室，建起了校本资源库，安装了电子备课系统，新建了课件制作室，投入20多万元装修了多媒体教室、添置教学设备，为教学一线的教师配置电脑，U盘、打印机。硬件的完善，为教师搜集教学素材、实践教学活动提供了条件，为分散教学难点、突出教学重点、提高课堂效率打下了良好的基础，也为我们的培训提供了保障。 为满足教学的需要，学校不断丰