《去年树》说课稿.doc

《去年的树》说课稿说教材《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级语文上册第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟树——来年还要回来唱歌给听。可是第二年春天，鸟飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话语言朴实无华，主要通过对鸟和树、树根、小姑娘之间的对话展开故事情节。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，与自然和谐相处的愿望。与自然和谐相处与自然和谐相处的愿望 三、教学目标： 1、知识与能力目标： 、认识个生字，会写个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。②、分角色朗读课文。2、过程和方法目标：学会多元交流对话。学完，对鸟说说心里话，试着。 3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情 四、重难点 1、指导学生朗读课文的角色对话，体会角色的心理。 2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。 、说教法和学法根据以上分析，我设计了导入新课初学课文读课文拓展延伸升华的教学思路。我采用了自主探究、合作交流、实践创新等学习方式1、以读为本，读中理解读出情感。《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，在教学中我采取了读悟结合读书方法，有自由读、分角色读、齐读示范读等形式多样，紧紧抓住文本语言，读出情，悟出，激活思2、说写结合，能力。教学中，我让谈谈自己学文所悟，想的心理活动，跟文中，并试着来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。着重培养学生感语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪。学生学习的主体。珍视学生的独特体验 在教学中我关注每一位学生，引导学生在阅读中与文本充分对话，鼓励他们大胆自由地表达自己文内容的体验抓住悟点，激活思维教学我计划用两个课时授课。激趣导入著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”导入。师：同学们，？？今天，我们将要学习一篇关于朋友的童话故事。 [学生对一般都有浓厚的兴趣，所以，我通谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]二初读课文，整体感知学生初读课文，自学生字新词，在整体感知课文内容的基础上交流读书所获。[这环节目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力。]，理解这堂课主要采用读悟教学法于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，指导学习第一组对话 让学生找出能体现树和小鸟的语句，从好朋友入手，体会小鸟与大树之间的深厚感情。 自学习三组对话 1、找到情感主线，体会角色心情。 请学生找出小鸟问1)“立在这儿的那树,到什么地方去了?” 2)“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?从这三句话里,能感受到小鸟的心情2、分角色朗读 分角色朗读，让学生用语气尝试读出自己的感受。如：树和鸟离别时依依惜别之情；鸟答应树的请求时语气坚决；当鸟一次又一次找树时。加深对课文的理解倾心对话读的时间充分，在读中尊重学生体验。 [这一过程，充分地发挥了学生的主体作用，使他们有所领悟。]直奔重难点，补充对话 ?当学生还没有回落的时候我就引导学生进行最后段学习。范读后三段[设计意图：教师声情并茂的范读，能够使学生不知不觉进入文本情景中。]读着听着，你产生了什么疑问？预设：鸟儿为什么盯着灯火看？鸟儿为什么又唱起了去年的歌？鸟儿唱完了歌，为什么又看了看灯火？篇童话中着的全部凝聚在鸟儿的这两个看字之中两个看字表达了鸟儿怎样的心声？给读者留下了很大的想象空间。想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生的——师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，想对大树？[设计意图：学贵有疑，引导学生抓住两个看字，体会小鸟的深情学生质疑的基础上，学生小鸟的心理，发展学生的思维，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。将信守诺言这个主题渗透到课堂中。]畅所欲言，揭示道理。完成课后“小练笔”师：学完课文，你想？你此时学生，。有的学生会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有悟出：要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处……教师鼓励学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以肯定。把它写下来，完成课后“小练笔”说写结合情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。[设计意图：这一过程训练了学生的思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。学生自己的阅读理解感受不动笔墨不读书的习惯。]角色体验, ?学生读就被小鸟的真情感动了。[设计意图：这样的设计，实现了语