《培养学生主动获取数学知识策略研究》课题小结.doc

省十二五教育科学规划课题子课题 《培养学生主动获取数学知识的策略研究》 课 题 小 结 运城市垣曲县新建小学 2016年10月15日 我校申报的《培养学生主动获取数学知识的策略研究》课题，经山西省教育科研“十二五”规划课题—-《培养小学生数学素养的实践研究》省课题组批准，我校于2014年6月26日正式开题。课题的研究工作从课题的确定、申报、立项开始，在市和县教研室的指导下，学校采取切实可行的措施；课题组精心制定研究计划与实验方案，并组织实验教师学习研讨。让全体实验教师明确自己的研究课题和研究实验的方向，注重实验研究，突出课堂教学实践、互动探究、现代远程教育资源的运用为重点，经历实验研究的过程，多数教师获得了较好的课题研究案例、反思、教案、论文等成果，构建了新课程标准理念下的数学课堂教学模式，积累了一定的课题研究实验的方法。同时，在研究过程中也遇到了一些的困惑、问题。一年来在实验教师的共同努力下，我校教研成果的形成、推广等方面都取得了阶段性的成果。 一、课题实验研究的过程与方法 1、我校数学教研组在市教研室的指导下，学校领导大力支持并保证一定的活动经费；课题实验组狠抓落实。 （1）立项前审定课题，教研组组织大家认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习研究、展开讨论，结合课题组实验教师的理论层次、综合素质等情况确定“培养学生主动获取数学知识的策略研究”为课题组研究实验的课题，并将该课题分成了三个子课题： A、小学数学“六个一”自主探究合作教学模式的研究； B、同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；C、学生学习中的知识需求与心理需求特点的研究；高中低段年级组分别研究一个子课题：子课题A研究教师：王芳（组长）、赵亚春、贾海妮、刘燕子；子课题B研究教师：陕小朋（组长）、李成俊、李杏萍、冯增霞；子课题C研究教师：李青青（组长）、许小燕、程瑞、彭娟。 (2)本课题立项后，课题组组织全体实验教师认真学习《新建小学数学课题研究实施方案》，使教师认识到进行课题研究的必要性和紧迫性，树立课题研究的信念；同时，明确实验研究的思路和前期实验研究的方向，师师互动、交流合作；制定自己可操作的课题研究实施方案计划。 （3）组织教师理论学习，提高课题实验研究的能力；主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书等；积极参与数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流；课题组每学期举行集中培训、交流、总结、评价等研讨会，并请教研室的专家进行指导，不断提高实验教师的素 质和专业水平。 2、教育教学的主战场在课堂，课题研究中心在课堂教学上，实验教师以课堂教学为切入点，课题实验研究以“培养学生主动获取数学知识的策略研究”为主题展开课题实验。把如何引导学生自主探究、合作交流学习作为实验研究的起点，教师对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成策略，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。课题研究公开课采用“定课、备课、说课、上课、评课、交流、反思、评价”模式展开，以实验研究课为载体， 精心组织，凝聚全组之力，改变学生传统的学习方式，构建“自主探究、合作交流”促进学生共同发展（看、听、说、动手操作、独立思考、合作交流等）新的教学模式，让学生亲身经历数学知识的形成过程。半年来课题组在学校推出了12节实验研究课，构建了一些优秀的课堂教学模式，效果极佳。2014年春教研室王素华老师亲临我校指导数学教学工作，课堂实验研究教师：陕小朋主讲的《小数的加法》，课堂实验研究教师：赵亚春主讲的《圆柱与圆锥》，课堂实验研究教师：赵静主讲的《倒数》实验课，并开展探究、交流、研讨。在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取翔实可靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中教师合作探究、交流借鉴。同时有县教研室、兄弟学校的同行观摩指导，课题研究形成了浓厚的氛围。其具体操作情况是：首先，每位教师带着自己的优势上课，让同仁知道每个教师的优势，这是课堂教学实践的一个重要方式，它让教师有一种英雄有用武之地的感觉，不管是刚毕业的教师，还是经验丰富的教师都能在工作中充分发挥自己的聪明才智，张扬自己的个性特点，进而让课堂教与学有自己鲜明的特色；其次，每位教师带着饱满热情、全新理念上课，探索课堂教学新模式，在全组教师的参与下，实验课教师充分引导学生独立思考、合作交流、主动探索，培养学生应用意识和解决问题能力；初步形成对数学的整体性