《怎样培养老师问题探究教学能力》读后感.doc

以问题为核心，以转变为契机，以策略为指导，构建优质高效小学语文“问题教学”课堂 ——读《如何培养老师的问题探究教学能力》有感 芳华镇小学语文组 李金强 当今，做一个称职的21世纪教师遇到的挑战会越来越多，作为教师本身，随着教育改革的日渐深入，教育观念也在不断更新，合作学习、体验教学、生成教学、反思教学、问题探究教学等新教育理念不断涌现， 新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习语文而言，学生一旦想读，享受到教学活动的成功喜悦，便会主动阅读，从而更喜欢语文。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来”。 二、变“学会知识”为“学会运用” 《新课标》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应着重培养学生的语文实践能力，而提高语文能力的主要途径就是语文实践。因此我们的语文课要做到课内外贯通，以课内带课外，以课外促课内，从社会实践中学语文、用语文。 语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。于是我激励他们回家动手试试，然后在课堂上陈述实验过程，学生学习情绪高涨。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。 三、变“权威教学”为“共同探讨” 倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。 四、变“单一媒体”为“多种媒体” 21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。 在小学语文教学中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。语文教师应该从自己学科的角度来研究如何把现代教育技术融入到小学语文学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学生更加喜欢这门学科。 当然，课改理念也好，各种理论指导也好，其目的有都是要为教学服务，光有教与学的方式的转变是不够的，要构建高效优质的语文问题探究教学，离不开有效的策略： 三、整合“问题教学”理论，明确问题确立的策略 既然是问题探究教学，我想其核心应该是“问题”，语文问题探究教学，如何确立问题？应该是教师首先要面临的思考。《如何培养老师的问题探究教学能力》的第一章“概述”和第六章“施教过程”中，对“问题”概念，“问题”类型，“问题”确立，“问题”确立，“提问”的原则等都做了详细的阐述，综合这些相关论述，结合自己的理解，我认为问题确立的策略应该是： （一）关注问题的生成 问题生成是指在课堂教学中问题的酝酿、产生、完善和发展的过程，是课堂教学得以实施的前提和基础因素。 一般来说，问题生成的具体途径有四个方面：其一，教学内容即问题；其二，教师提供问题；其三，学生提出问题；其四，课堂上随机生成的问题。 （二）明确问题的基本类型 语文课堂问题是源于文本又高于文本的主观阅读行为的结果。在对文本内容的理解再组织过程中，教师的个人阅读经验成为了问题是否不拘泥于文本、高于文本的主要决定因素。因此，在确立问题之前，教师必须对文本材料有深刻的理解，对问题的应答有一定的预见。这就需要了解有关问题的类型。我们可以将问题大致分为四种类型。 1．认知性问题2．理解性问题?答案就在四个短句之中，也即四个短句已经提供了解决问题所需要的全部信息。这类题着重考查分析判断能力。 3．评价性问题4．创造性