主动学习研究报告095.doc

《农村中小学生主动学习习惯的培养研究》 研究报告 任忠明 吴忠贤 摘要：根据当前教育改革发展的趋势和我校学生学习的现状及其学校发展的需要，课题组用三年多的时间对“农村中小学生主动学习习惯的培养”进行了全面系统的研究，先后经历了酝酿准备、探索实验、推广运用和整理结题四个阶段。对学生主动学习缺乏的原因进行了问卷调查及分析，摸索出了一些适合农村中小学生主动学习习惯培养的策略，形成了《农村中小学生主动学习习惯培养实施指导策略》等技术成果和“提高教师教学教研能力，促进学生主动学习，提高学校教学质量”等实践成果。 关键词：主动学习习惯；研究；认识成果；技术成果；实践成果 一、课题提出的背景 （一）、实施新课程改革的需要： 我国《基础教育课程改革纲要》中明确指出：基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。而要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。 （二）、农村学校教育的实际需要。 1、家长重视不够。 2、学生学习主动性较为缺乏, 制约了我校教育教学质量的进一步提升。 3、学生视野比较狭窄。 二、课题研究目的 （一）、通过研究，探究出农村中小学生学习缺乏主动性的原因。 （二）、通过研究，探索出农村学校培养中小学生主动学习习惯的策略。 （三）、通过研究，提高我校教师的研究水平，切实让我校中小学生养成良好的主动学习习惯，促进学生非智力因素的发展，促进中小学生综合素质的提高，促进我校教育教学质量的提升。 三、?研究内容 （一）、我校中小学生应养成哪些主动学习习惯？ （二）、农村中小学生学习上缺乏主动性，产生畏难心理的原因是什么？ （三）、培养中小学生主动学习习惯的策略有那些？ （四）、怎样判定中小学生的主动学习习惯是否养成？ 四、理论依据 （一）、哲学依据――能动反映论 马克思认为人的本质是主体的、能动的。人在社会实践具有主观能动性，能自觉从事活动。学生是人，因此也有主体性和能动性。学生的活动主要是学习，主体性和能动性主要表现在教育教学活动中。在教学活动中，教师、教材等是外因，学生自己是学习的内因。教师、教材要通过学生的主动学习才起作用。 1 “三为主”理论。即“教师为主导、学生为主体、练习为主线”。 2、“学会学习”的学习观。当今社会知识激增，更新加快，教师不可能教给学生受用终生的知识。因此，培养学生的学习能力就显得比传授科学知识更为重要。而学习能力是一种技能，不是靠他人的教学会的，而是必须经过自身的“主动学习”习得的。 3、教法与学法的辨证关系。从学生主体地位发展的角度来说，现代教学论观点强调根据学生的“怎么学”来决定教师的“怎么教”。 （三）、心理学依据 1、人本心理学理论。它强调以人为本，认为个性的形成就是“自我”的形成过程。 2、非智力因素理论。王晓柳等人（1988）研究的“智力因素与非智力因素对学习成绩的定量影响”告诉我们：帮助他们养成主动学习的习惯，会使他们终生受益！ 五、研究的历程与方法 本课题用三年多的时间，对农村中小学生主动学习习惯的培养进行了全面系统的研究。具体做了以下几阶段的工作： （一）、调查研究，理论准备阶段。（2006.2――2006.8）： 研究方法有：调查问卷法、个案法、文献法 1、我校于06年3月认真研究了原悦来镇小学教育教学中存在的主要问题，剖析制约教育教学质量和学生发展的主要原因，并与当时的课程改革相结合，酝酿出“农村小学生学习习惯的培养研究”。后鉴于学习习惯的培养涵盖范围较广，我们在借鉴《网络环境下学生主动探究学习习惯在培养研究》《引导主动学习》等课题研究的基础上，修改为“农村小学生主动学习习惯的培养”这一课题（原悦来小学的课题）。2006年9月合校后，鉴于九年一贯制学校的需要，又对我校中学学生主动学习现状进行了调查与分析，最终确定为“农村中小学生主动学习习惯的培养研究”这一课题。 2、学校选择骨干教师成立课题组，并根据每个教师的特长及所教班级学生现状对进行具体分工。组织主研人员采用集中学习（双周三中午1:00----3:00）与自学的方式，就与课题相关的教育教学理论进行学习、反思、讨论与交流，广泛吸收先进经验，并用于教学实践；组织教师对拟选作为样本班的学生进行学习主动性前测问卷调查，并对调查情况进行了客观科学的分析，在此基础上设计出课题研究方案（前后共六易其稿）； 3、组织课题组教师参加了在西岭小学举行的课题立项申请、答辨工作，通过原小学教研室的批准，最终以县“十一.五”规划课题立项。 （二）、探索实验阶段。（2006.9――2008.2） 研究方法：经验总结法、对比分析法、个案法、文献法 1、 2、根据研究方案，我校组织教师先后学习消化了《教育科学论坛》《素质教育》《四川教育》《成都教育