英语与工程教育专业认证标准(试行).doc

高等学校本科英语专业规范 （讨论稿） 一、专业概述 我国的正规英语教学发端于两次鸦片战争之后，伴随“洋务运动”的兴起和清廷日益频繁的外交活动而诞生。其标志为1862年建立的我国第一所新式学校京师同文馆，创办时仅开设英文馆，招收10名学生，主修英文，兼学英美史地、万国公法，以及格物、数学、化学、天文、航海等课程。1902年京师同文馆并入京师大学堂，英语专业学制为五年，课程分三大类：英文课程；普通课程（伦理学、中国文学、中外史地、数理化、生理卫生等）；专门课程（交涉学、理财学和教育学）。 民国时期的高等院校大多设有英国文学系，或在外国文学系下设英文专业，主要培养外国文学教学和研究人才，专业教育偏重文学，课程多为英美小说、诗歌、散文、戏剧、欧洲文学史一类专业知识课，不单独开设听、说、读、写、译等专业技能课。20世纪40年代解放区兴办的英语专业情况有所不同，1941年建立的延安外国语学校，以及1945年在张家口成立的华北联合大学文艺学院外文系的英语专业，都有培养英语翻译的明确目标，教学内容讲究精选实用，突出听、说、读、写、译等语言技能训练。 新中国成立前夕，全国共有50余所高等院校开设英语专业。由于国际政治和外交关系的变化，1952年高等院校开展大规模院系调整，撤销和合并了大多数学校的英语专业。50年代中期英语专业又逐渐得到恢复和发展。此后的二十年中，我国的英语本科专业教育主要集中于三类高等院校：1）外国语学院的英语系；2）综合性大学的外文系；3）师范院校的外语系。三类院校在课程设置上有明显趋同倾向，但仍基本保持了各自的特色。外语院校重视“听说”能力训练，语言技能课门类多而细，以培养口译人才见长；综合性大学的英语专业侧重文学和语言学，强调英语“读、写”能力的训练和文学修养的提高，培养了较多专业研究和笔译人才；师范院校的英语专业注重打基础，突出英语教学法，主要为中等教育培养英语教师。三类院校的英语专业也都为全国大专院校输送了大量英语师资。 1978年改革开放以来，英语专业受到普遍而又持久的重视，专业设点和办学规模空前发展。80年代成立了全国外语专业教材编审委员会（1992年更名为教学指导委员会），推荐和组织编写优秀英语教材，制定英语教学大纲，对各类大学的英语专业教学进行指导。1998年教育部推出《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》，探讨了新世纪外语专业所面临的挑战，提出了外语专业本科教育改革的基本思路。2000年由教育部批准实施的修订版《高等学校英语专业英语教学大纲》，对英语专业的培养目标、教学的总体设计和课程设置等都作了具体规定。同时又依据大纲要求，在全国逐步实施专业英语四、八级笔试和口试。2004年起分批对英语专业开展教学评估。 进入21世纪后，我国高等教育连续多年高速发展，2008年全国已有近一千所高等院校开设英语专业，在校英语专业学生人数已达十几万人，为此有必要制定英语专业规范，以保证全国英语专业进一步健康有序地发展。 英语专业的主干学科是语言学和文学， 相关学科是历史、哲学、政治、教育学、经济学等其它人文和社会科学的学科。主干学科的方法论基础是辩证法，强调理论和实践的统一。 二、本专业培养目标和规格 （一）培养目标 英语专业教育是高等院校人文和社会科学教育的一部分。高等院校英语专业培养具有熟练英语语言技能、厚实的英语语言文学专业知识和其它相关专业知识，能运用英语和本族语从事翻译、教学、管理、编辑、研究等各种工作的英语专业人才。 不同学校可根据需要，在高年级阶段设立不同的专业方向，如英语语言学和应用语言学、英美文学、英语笔译和口译、外事英语、师范英语、商务英语、财经英语、旅游英语、法律英语、科技英语、医药英语等等。 （二）培养规格 高等院校英语专业本科学制为四年，授予学士学位。不同学校可根据学科定位和和社会需求，在研究型、应用型、研究/应用型中选择一个或多个培养规格，但一般都应达到下列要求： 素质结构要求：应具有良好的政治思想素质和道德品质、较强的法制观念和诚信意识；较高的文化素养和文学艺术修养、较强的现代意识和人际交往意识；科学的思维方法和研究方法、求实创新精神、专业学科意识、综合分析的素养；健康的体魄和健全的心理素质。 能力结构要求：应有广阔的国际视野、较强的自主学习能力、英语口头及书面表达能力、与海内外人士交往的社交能力，以及使用计算机及网路技术不断获取知识的能力；运用专业知识发现、分析、解决问题的综合能力；创造性思维能力和科学研究能力。 知识结构要求：应通过不断努力逐渐扩大知识结构，使之包括第二外语、计算机和网络信息技术应用、中外文文献检索、方法论、研究方法和论文写作等工具性知识；文学、历史学、哲学、伦理学、艺术、政治学、外交学、经济学、法学、社会学、心理学、管理学等人文和社会科学的基础知识，以及数学、