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《过零丁洋》教学实录 济源市实验中学 张惠玲 《过零丁洋》是人教版语文八年级下册第25课，本课的主要教学目标是培养学生赏析诗词的能力、陶冶情操，增强对祖国优秀传统文化的热爱之情。在本节课的教学设计中我以新课程理念为指导，尊重学生的主体地位，突出自主、合作、探究的学习方式，体现了“激情导入——预习展示——朗读感知——研读欣赏——拓展延伸——自主学习”的自主、合作教学模式。下面是本节课的教学实录。 一激情导入翻开中华民族厚重的历史，许多鲜活的面孔浮现在我们的眼前，今天我们共同学习的《过零丁洋》。（板书课题）二预习成果学生展示1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵，当时任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州，从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大为好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，虽经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日在柴市从容就义。此诗是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志。 师：很好,看来，同学们在课下都作了认真的预习，这是一个很好的习惯。老师也给同学们准备了一些资料，我们读一下。 生读。 三朗读课文，诗意译文谁来把诗的来翻译一下“艰苦的生活经历是从读书做官开始的，以薄落的兵力与元军苦战四年。”“同学们，诗的语言是华美的，我们这样翻译已经不能表现诗的意蕴了，我想用诗意的语言来表现诗的意蕴。如何翻译呢老师给大家一些建议：1．正确释字，诗意扩充。2．语言凝练、尽量押韵。”我特意再次提醒文章的韵脚那几个字要放到诗意翻译的句子的后面。 结合课下注解，翻译后三联诗，先做到疏通诗意，再在此基础上，用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。字斟句酌，品味赏析请同学读首联，然后思考：首联写了个人和国家哪两件事? 写了作者通过科举考试入仕做官、国家起兵抗元这样两件事。 文天祥19岁时获庐陵乡校考试第一名，第二年在殿试中，被宋理宗亲拔为第一，也就是我们所说的状元。（1275）正月，因元军大举进攻，文天祥立即捐献家资充当军费抗元，次年与元军讲和时被扣留。元方多次劝降，文天祥宁死不屈，只好将他押解北方。 首联中哪两个词语写出了这两件事给作者的感受? “辛苦”、“寥落”。 作者为什么会有这种感受呢? 作者辛辛苦苦奋斗，却没有改变南宋王朝的命运。 是啊，起兵抗元之后，文天祥竭尽全力，苦苦支撑，可是国家却危在旦夕，自己也身陷敌手。想到这些，作者不禁悲从中来!可以这样说，作者心中充满学生抢着说了悲苦。 了解了这些，大家再读首联，应该怎样读? 读得感情充沛，读出一种悲苦的味道。山河破碎比喻生动形象地写出了国势和身世的惨淡。 山河破碎因为国土遭到元军的蹂躏，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像风中柳絮。已经无可挽回了! 老师很想说，在那时那地，元兵的铁骑在南宋的土地上恣意的践踏，南宋的大好河山处处受元兵蹂躏。 浮萍是什么？它与柳絮有什么共同之处？ 不能主宰自己的命运、方向。 有一句诗是这样说的：“漂泊浮萍本无根”。何况这又是风雨中的浮萍，文天祥起兵抗元之后，多次兵败，两次被俘，数次欲自杀尽节而不死。如今国家将亡，自己身陷敌手，孤零一人，，岂不就像风雨吹打的浮萍，无所依托!这两句诗句都用了什么修辞手法？ 比喻生动形象地写出了国势和身世的惨淡。 那么它抒发了作者怎样的情感? 国破家亡的悲哀。 如果说首联是悲苦之情，那么颔联就是同学们说的悲哀之情。用怎样的语气和语调才能读出这种情感呢? 语调低沉，语速要慢。 你能来试试吗？ 语速还要慢一点，再来一次。好，这一次真的读出了情感。 哪一颈联一联可以看出国家当时的形势险恶，个人境况危苦两个惶恐和零丁一样吗？ 第一个惶恐是惶恐滩，第二个惶恐是心情，第一个零丁是零丁洋，第二个零丁是孤苦伶仃。 诗人在惶恐滩和零丁洋都经历了什么? 兵败后从惶恐滩头撤退。被押解到零丁洋。“说惶恐”表示自己当时对国家举步维艰的忧惧不安。“叹零丁”是诗人慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，深感孤苦零丁。其时，当时诗人真正是家破人亡，妻子，女儿背元兵俘虏做宫役，诗人说自己是雨中萍，其实，我感觉诗人处境比水中萍更坏。看来同学真正读懂了作者这两句中，往日的体验与今日的体验交错在一起，回首当初的“惶恐”，还看今日的“零丁”，而这一切又都是由于国家的危亡引起的。诗人忠贞报国，却眼看大好河山沦入敌手，心中的悲愤自然是难以名状的。请大家朗读，读出这种“悲愤”!学生朗读 同学们要注意，“说惶恐”、“叹零丁”