《鼠宝宝找朋友》的活动设计及反思.doc

《鼠宝宝找朋友》的活动设计及反思 “鼠宝宝找朋友”是一个趣味性很强的小故事，故事在结构具有重复的特点，内容简单，与幼儿的已有认知经验贴近。教师在活动准备时如果够充分，还是很容易启发幼儿的表现力，调动幼儿参与活动和游戏的积极性。 鼠宝宝找朋友 语言、科学 活动目标 1、在找找、学学、说说中，感受理解故事有趣的情节。 2、会用故事里的短句回答问题，初步理解句式：会跑又会跳。 3、巩固对鸭子、青蛙、花猫、老鼠行为特征的认识。 活动准备 1、玩偶鼠宝宝一个，鸭子、布娃娃、青蛙、小猫等若干。 2、教学课件《鼠宝宝找朋友》；教学挂图《鼠宝宝找朋友》；教学音带《鼠宝宝找朋友》； 活动过程 出示玩偶“鼠宝宝”，引起幼儿兴趣。 （1）教师边说边出示鼠宝宝：吱吱吱吱……听！谁在叫？它会说什么？ （2）教师模仿鼠宝宝：我要找一个会跑又会跳的朋友。提问：鼠宝宝想找一个什么样的朋友？怎样才算会跑又会跳？ （3）幼儿动作体验（跑跑、跳跳），初步理解会跑又会跳的含义。 （4）引出故事名称《鼠宝宝找朋友》并请幼儿猜测：猜一猜，鼠宝宝会找谁做朋友？ 欣赏故事，初步感受故事的有趣。 （1）播放教学课件，幼儿欣赏。 （2）提问：鼠宝宝到底找了谁做朋友？ 3、出示教学挂图，分段讲述故事并适时提问，帮助幼儿理解故事内容。 （1）鼠宝宝首先找到谁？它找到布娃娃，为什么说：不要，不要？ （2）鼠宝宝接着找到谁？它找到小鸭子，为什么说：不要，不要？ （3）鼠宝宝又找到了谁？它找到小青蛙，为什么说：不要，不要？ （4）幼儿学说短句并做动作体验后继续提问：小花猫会跑又会跳，鼠宝宝为什么要赶快逃？ （5）最后，鼠宝宝找到朋友了吗？是谁？它的心情怎样？ 4、出示阅读材料1《鼠宝宝找朋友》，播放教学音带，请幼儿边阅读边跟讲故事。 5、引导幼儿思考：想一想，鼠宝宝能不能找到别的会跑又会跳的朋友？ [附：故事] 鼠宝宝找朋友 佚名 鼠宝宝要找一个好朋友，会跑又会跳。 鼠宝宝找到布娃娃，她不会跑也不会跳，坐在一边眯眯笑。不要，不要。 鼠宝宝找到小鸭子，它会跑不会跳，摇摇摆摆去洗澡。不要，不要。 鼠宝宝找到小青蛙，它会跳不会跑，呱呱呱呱整天叫。不要，不要。 鼠宝宝找到一只猫，它会跑也会跳，哎呀，鼠宝宝吓得赶快逃。不要，不要。 鼠宝宝找不到好朋友，急得眼泪啪嗒啪嗒往下掉。 “吱吱吱，我来了。”鼠宝宝仔细一瞧，哟，原来也是个鼠宝宝，它又会跑又会跳。鼠宝宝找到了好朋友，乐得它吱吱吱吱地叫。 活动反思： 对于我来说，由于缺乏经验，语言及动作缺乏表现力，在设计这个时，特别地注意了这方面的不足，对故事内容，教具教案进行了仔细的思考和准备。虽然还是不尽人意，但相对上一个艺术语言活动来说，在目标达成、引导与回应孩子以及教态还是有些小小的进步了。 从孩子的角度来看： 1.幼儿参与活动的积极性相对有所提高。主要表现在对“会跑又会跳”动作体验游戏时非常明显。并且能够做到“要动则动，该静则静”，游戏和回答问题时积极活跃，欣赏聆听故事时静悄悄。 2.能够积极思考回答问题，幼儿思维不再局限在某个狭小范围，具有一定的开放性。 3.课堂常规有了进步，学会了大胆表现与认真倾听，等等。 从教师得教来看： 首先，注重了自身语言的表达，有意有重点有感情的讲述故事。 其次，对幼儿的回答有了更加积极有效的回应，注重发散幼儿的思维，提升巩固他们的已有经验。 再次，值得自己肯定的就是教师在孩子面前能够更加大胆大方的进行活动。 但是，由于缺乏组织经验，准备依然不够，这次活动存在的问题也表现的很明显：（1）活动组织缺乏灵活性，教师的主观性较强，基本按照设计好的固定模式组织整个活动，对孩子的主体地位关注太少，其中，表现比较明显的是故事挂图的作用，给人的感觉是给教师提示故事内容的，比没有关注到孩子会注意什么，对孩子缺乏看图引导。 （2）最后的游戏设计突兀，在教师做出延伸提问“鼠宝宝能不能找到别的会跑又会跳的朋友？”后，活动基本可以结束，但考虑到活动时间还不是充分利用，临时增加了游戏。但在游戏的组织过程中，却没关注到整体幼儿，没有很好的维护幼儿游戏的积极性。 （3）这个活动教师在设计时局限在了《鼠宝宝找朋友》活动本身，对孩子来说不具有发展性，或者说发展性不够。若能引导通过对故事的理解和对小动物行为特征的巩固，续编小故事：鼠宝宝找到XXX，它会XX不会XX,只会XX。 （4）教师得语言缺乏连贯性灵活性，给人“脑袋短路”的感觉，主要原因可能也正是在“准备过度”，我在活动教案书写当中，几乎预设所以语言，是对经验不足的弥补，其实也是不利于教师思维的发散和及时调整的。 ……