12木兰从军(2课时).doc

木兰从军《木兰从军》是一篇历史传说故事，讲的是古代女英雄花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰爱国爱家尊老爱幼的优秀品质。全文共分四个自然段。第一自然段讲花木兰是古代的一位女英雄；第二自然段讲花木兰替父从军的原因；第三自然段讲花木兰告别亲人、女扮男装踏上征程，奋勇杀敌，战功赫赫；第四自然段讲花木兰胜利还乡，恢复女儿装，将士们惊叹不已。课文有两幅插图，第一幅图展示了花木兰一身戎装驰骋沙场的英姿；第二幅图，描绘了花木兰文静俊美的姑娘形象和将士们前来探望的情景。两幅插图形象鲜明，有助于帮助学生理解课文，感悟花木兰的优秀品质。52课时） 2014、4、8 课时目标 1、初读课文，把课文读正确，流利。 2、学习课文第一自然段，初步感受花木兰的英雄形象。 3、学习生字新词，读准字音，重点指导读准后鼻音。学习两个多音字“将”、“燕”，认识1个新偏旁，指导书写“病、征、胜、利、将”。 教学重难点： 1、初读课文，把课文读正确流利。 2、学习生字，读准字音，写好铅笔字。培养良好读书写字习惯。 一、看图导入,激发兴趣 1、看图： 出示图一：图上这位姑娘，你们认识吗？ 出示图二：这幅图上的大将军又是谁呢？ 师简介木兰，简单说说木兰当时所处的时代背景，并相机板书课题，（学生跟着书写课题）学生齐读课题。（木兰是中国历史上的十位巾帼英雄之一）。 2、板题读题： （设计意图：低年级学生在学习上以直观形象思维为主，从图画入手，于无疑问处设疑。“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌。”两幅截然不同的图，却是同一个人，制造悬念，引发探究，在课堂伊始就调动了学生学习的积极性，主动性，把学生带入课文的情境中去。） 二、初读指导 （一）、学生自读课文。要求：（1）、读准字音、读通句子、读顺课文。 （2）、边读边标出自然段。 （3）、课后的生字多读几遍。 （设计意图：在揭示课题，导入课文后，要给学生充足的时间自读课文。教师则巡视了解学生自读情况，也作适当的点拔也引导。） （二）、检查： ★检查生字情况 1、自由读词语 师：细心的小朋友有没有发现，这些生字中有一种读音特别多？（后鼻音） 2、指导读准后鼻音 （1）指名读。 （2）开火车读一读。 （3）齐声读一读 3、去掉拼音读 师：生字娃娃还想考考你们，他们摘下了拼音帽子，重新排起了队伍，还认识吗？ （1）开火车读一读 指导读好：“赫赫战功”；理解“女扮男装”。 （2）齐读词语 （设计意图和理念：字词教学是低年级教学的重点，读准字音是学习好普通话的前提。把后鼻音字归在一起，重点指导，一方面对后鼻音的朗读作重点强化，另一方面让学生增强读准字音的意识，在以后的学习中，能更加注重生字的读音。） ★检查重点词语和句子： 第一组： 词语：焦急万分 句子：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。 1、读词语 （1）指名读 （2）、齐读 2、读句子 （1）指名读 （2）齐读。 第二组： 词语：年老多病 句子：她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应国为家分忧。 1、读词语 （1）指名读，读准生字“病”。 （2）自由读词语，想想意思 师：请小朋友自己再读读这个词语，读着读着，你的眼前出现了一个什么样的人？ （3）指导读好这个词语。 （设计意图和理念：“把书书出形来”。“年老多病”这个词语，学生虽然能有所感知，但未必能体悟其神。我让学生想象成画面，旨在指导学生在具体情境中去感受、体验，把理解词义与形象感知结合起来，丰富学生的表象，加深对词语的理解，教给学生读书的方法。） 2、读句子 木兰的父亲就是这样一位老人了呀，可朝廷还命令他去当兵打仗，木兰怎样想的，谁来读这两句话？ （1）指名读 （2）女生读 （3）齐读 第三组： 词语：披战袍 跨骏马 渡黄河 过燕山 句子：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。 1、读词语 （1）指名读 （2）学习多音字“燕”。 师：“燕”读第四声比较常见，读第一声就比较少了，一般指地方的名字，国家的名字还指人的姓。 （3）介绍“燕山” 这里“燕山”代表的是地名。“燕山”在我过河北境内，从河北的蓟县一直往东，连绵起伏，长达几百里呢！ （4）指导读好词语“过燕山”。 （5）齐读四个词语 2、读句子 师：木兰奔赴前线，路途遥远，非常辛苦，谁能读这一句话。 （1）指名读 （2）男生读 （3）齐读 第四组： 词语：将士们 花将军 英勇善战 文静俊美 句子：将士们前来探望她，这才惊讶地发现，昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。 1、读词语 （1）自由读一读 （2）认识多音字“将” （3）指导读好：