14知能用一体化培训模式探讨.doc

知、能、用一体化培训模式探讨 当前我们培训中心承担着公司许多的职工各工种、专业的培训任务，如何上好培训课一直是从中心领导至教师研究探讨的问题。通过研究、探讨以及实践，以理论联系实践为基础，运用现代化教学手段的知、能、用一体化培训模式在职业岗位培训收到良好效果。 岗位培训的认识 （一）、成人学习的特点： 参加职工培训的学员年龄一般在25—45岁之间，他们都从事某种确定的工作，并且绝大多数有家庭负担，由于这些区别于普通教育的学生的特点决定了他们的学习不可能像国民教育系列中的学生那样拿出大段充裕的时间，旺盛的精力系统的学习各科知识。因此，为达到培训效果、做到知己知彼、有的放矢，首先分析成人学习的特点， 通过实践学习。充分挖掘他们的工作经历，教学中结合实践的案例、实物、多媒体资料的演示能激发他们的学习兴趣。 喜欢真实的例子。 结合原有知识的学习。培训教师大多数有这样的经历。学员喜欢用理论基础差为借口逃避理论学习，而不时结合原有知识，甚至是生活、工作中的常识可提高学员学习信心。 喜欢高度参与。不仅是成人，孩子在学习时都喜欢高度参与。而对于成人更多的是探讨如何采用形式多样的互动，让学员置身其中。 、成人学习的推动条件 在这几个条件下，成人学习特别有效果 有学习需求。公司对各岗位上的技师、高级技师有激励机制，培训中心在进行此层次培训时学员积极性高就是个很好的证明。 积极参与学习过程。 无压力的学习环境。 和本身的经验有关。 如果学习对他们有帮助。 、培训师的角色定位 讲师——传授知识 激励者——激发学员的学习热情 参谋——提供有关学习方法的建议 顾问——协助解决学习中的难题 调停——控制局面 知、能、用一体化培训模式 何谓知、能、用？ 知，即知识点，任何培训的教育活动，首先和基础的是相关知识的传授，这是规律，不可违背。传授方式可以“百花齐放”，但不允许不传授知识。有些岗位培训中的学员甚至有部分教师认为岗位培训即是教学员如何在其岗位上做事，学不学知识无关紧要。但是这种培训是无根的，培训内容就可能演变成一本操作手册。 能，即能力，指的是顺利完成某一活动所必须的主观条件。这种能力在实践岗位上常被大家认为是从事此岗位工作所应具备的技能，这是片面的。这种“能”应理解为在此岗位应具备的技能和智能。在实践中，尽管技能和智能之间并非泾渭分明，但二者的区别仍是明显的。如“技能”的可视性较强，程序性明显，易于传与学。“智能”的可视性较弱，省悟性明显，传与学不容易。 用，即运用，指的是通过培训将必需的知识、必需的能力有机地结合起来，使学员知道如何运用于他们的生产实践。“师者，所以传道授业解惑也”，学员中的“惑”，形成了各种问题，能用所学知识，提高的能力解决问题就是“用”。 何谓知、能、用一体化培训模式？ “知、能、用一体化培训模式”的核心内容是：通过科学的调研和反复讨论，确定各培训项目必需的知识点、必需能力；根据目标设置相应的培训课题；采用合适的形式，如任务式教学、问题式教学形成有别于传统的灌输式教学，体现知识、能力、应用三者紧密结合的新的培训模式。与传统知识传授和能力阐释做法相比，其理论与实践相结合程度更深，所教、所学、所用对接更到位；师生在课堂上的教、学、用三位一体表现更具体；学员学习积极性更高；教师教学更有成就感。 三、体现知、能、用一体化培训模式的构建 如何构建知、能、用一体化培训模式，形成一堂生动的培训课，可在以下方面着手。 1、?? 成人学习大多具有一定的目的，或是为了充电，或是为了提职，因此他们的学习具有功利性，针对性，这就要求我们在选择教学内容时要充分考虑他们的需求，坚持精练、实用的原则： 具体做法： 确定每次培训课的主题。 培训前期通过调研明确什么是本次培训必需和够用的知识，明确本岗位必需和够用的能力，进而形成培训课的主题。从培训开始至结束都应以此为中心。培训课的主题由两部分组成，一是按教学规律从专业学习的角度精选的知识点；二是将各岗位中的典型问题改造成若个的学习任务，形成紧密联系实践的培训内容。效果评估可通过学员能回答出问题：“本次培训讲了什么？”。 准备为主题服务的素材。 充分利用学员所具备的储备资源，学员在工作过程中定遇到过各种问题，经历出很多的事件。这些汇集成了大量生动的案例，从大量案例中精选出典型案例，并对案例反映出来的问题进行分析，可采用现场资料、图片，以可行的方式展示。如在轧钢工关于轧件咬入问题的知识点讲述中，以公司宽厚板厂试轧时，一名经验丰富的轧钢工人面对轧件咬不进轧辊时，采取的处理方法做为案例分析咬不进的原因，解决措施的理论依据，进而拓展更多的应对方法。面对发生在他们身边的案例，学员学习热情高，这样的培训能达到效果。在教学内容上体现了知、能、用的一体化。 2、?? 由于参加培训的职工已经提到多有丰富的实践经验，具有一定的独