2010教学论文古诗词鉴赏.doc

揭开“高深莫测”的面纱 ——浅谈古诗词鉴赏的方法 奇台二中 王金梅 提起鉴赏，我们的学生都觉得深奥，只是根据鉴赏题目能简单作答而已。他们认为理解透彻，鉴赏恰当充分是评论家的事，自己从不尝试深入研究。为了解决之一难题，我在教学古诗词时，让学生从以下几点入手，把较难的问题变得容易起来。 仔细探索诗歌创作背景及作者介绍 在诗歌鉴赏教学中明确写作背景对理解诗很有帮助，所以首先教学生“会看”，那就是需要仔细的去看，诗中或注解上有无相关诗歌创作背景及作者相关信息。并能过充分利用这些区读懂全诗，如杜甫的诗作如标有“作于公元７５７年”那就是告诉你这首诗是写于安史之乱（公元７５５－７６３年）期间，如白居易的诗作中如出现“江州”字眼，就可以肯定是白居易被贬至江州司马期间所作。还可以根据该作者所在不同朝代及同一朝代不同时期对诗歌创作背景进行判断，除此之外还可以利用一些特殊字眼如从表示节气，字联升降“客居”“归故”等有明显提示性的名词中去判断诗歌创作背景，切忌马马虎虎，看不到这些只言片语，直奔诗歌主旨。 借故推新，理解诗中意象的内涵 鉴赏诗歌意象是最关键的。因此在这一点上我教会学生去认真的“析”，不能草率，首先确定作者借住的那个意象，然后在大脑中重温所积累的常用意象涵义，并能迅速的回忆起这一意象的通长涵义，然后再回归诗歌联系上下句再读，看作者对这一意象还有那些进一步的表达，不能马上就与最基本的含义联系起来之使分析有点笼络，不够具体，而事实上根据作者不同表达，在意象的内涵也是有所变化的如在苏轼的《卜算子．黄州定慧院．寓居作》中对“孤鸣”的描述是“惊起却回头，有恨无人省，拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”很显然“孤鸣”这一意象的含义就不仅仅是一个“孤独寂寞”而是偏重虽失意但不肯随波逐流，有坚定信念和孤傲品质了。在曾巩的《多景楼》一诗中最后两句“老夫衣襟尘土在，只将心目羡冥鸿”但却是一只飞入远天，追求高远的飞鸿。同样是“鸿”它又及那种随年岁已老，但依然追求远大抱负的涵义。而在台湾诗人琦君的《虞美人》中“锦书万里凭谁寄，过尽飞鸿矣”一句中“飞鸿”很显然是“思乡”的化身了，因此，我要求学生深入诗歌仔细分析不要受自己固定积累的意象的影响，要根据具体语境做出新的理解，要有一定的积累，但不能让积累的东西僵化思想，不能简单照搬过来。 深入品味，明确作者思想感情 在理解作者思想感情这一点上，我要求学生学会“品”，结合以上两点，在从头至尾细细品味诗歌，明确作者最终要表达怎样的思想感情。“纤云扫迹，万顷玻璃色。醉跨玉龙游八极，历历天青海碧，水晶宫殿飘香，群仙方按《霓裳》。消得几多风露，变教人间清凉”（《清平乐· 五月十五夜玩月》刘克庄）这首诗充分借助想象描绘了太空景象，再加上题目中“玩月”的字眼，很容易让人想起“悠闲、快乐”之类的情感，但经过仔细品味后，你就会发现是人的思想感情集中在“变教人间清凉”这一句上，诗人把太空描写得越好，就越能反衬出人间的“水深火热”。现实社会中的人民感受不到清凉，因此诗人希望清凉从天而降，所以“消得几多风露，变教人间清凉”一句就显而易见地体现出诗人关怀人民疾苦的思想和强烈渴望人民过上美好生活的感情。 值得注意的是，在品味诗歌、把握作者思想感情时，既要联系诗歌创作背景，又要联系诗中意象，并仔细揣摩作者对意象的表述及作者在字里行间流露出的感情倾向，把这些综合起来，才能准确把握作者的思想感情。如白居易的《白云泉》一诗，用“云自无心水自闲”，对云和水的情态做了生动的描绘，这一句中连用两个“自”字，将云和水的自由自在加以强调，而后两句“何必奔冲山下去，更添波浪向人间”用“何必”一词表明了作者甘于这种悠闲、快乐，不愿在人间掀起风浪的人生态度。要理解这一点，只有深入分析出诗中“波浪”象征“社会风浪”这一点，才能洞察诗人的思想感情：虽遭贬谪但独善其身、淡泊名利、随遇而安。这首诗看似简单，却不好把握作者的思想感情，必须要联系诗人被贬谪为江州司马之一背景，以及“白云泉”（吴中第一水）的相关注释，再加上对诗人不愿在社会上激起风浪，济世抱负思想渐减的深入分析，全面细致地品析出这些提示性的内容来，对作者的思想情怀才会把握得更明确。 除此之外，还要注意积累诗歌语言风格、表现手法、语言表达及构思技巧等方面的知识，以便更好地鉴赏诗词。总之，要把握好由浅入深、由小到大、由点到面这一分层次解决问题的方法，不仅可以使每一位学生在应答这类题目时，不再套路般地盲目直奔诗歌主旨、感情，而是根据自己掌握、积累的诗词知识，有步骤的去鉴赏；而且这种分解答题难度的做法也更能使每一位学生都能享受到答题的成功感、兴奋感。从而使每一位学生面对诗歌鉴赏不再“望而却步”。