引导学生能推想文中有关词句的内涵.doc

引导学生能推想文中有关词句的内涵 1．继续提高朗读水平，要学会浏览。中年级是略读，高年级要开始锻炼浏览的能力，即阅读的速度要加快了。同时还要提高默读速度，一分钟要求在300字以上，以加速独立阅读能力的培养。 2．理解方面。 ①对词语的理解。首先要求在一定的语境中进行理解，也就是在语言环境中，在上下句当中理解它的意思。其次要注意辨别词语的感情色彩，包括褒贬及其中暗含的情感。再次要引导学生能推想文中有关词句的内涵，它的一些特殊的含义等。最后还要学会体会词语的表达效果。由此可见高年级对词句的理解要求更加理性。 ②揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。表达顺序是表情达意的，而且这里用一个关键词，要ldquo;揣摩rdquo;，要体会作者的思想感情，同时要领悟文章的基本的表达方法，如叙事、议论、抒情、说明等，可以逐步增加篇章的意识和概念。 从这一要求我们看到它已从中年级的把握主要内容扩展到揣摩文章的表达顺序，也就是不但要知道主要内容，还要知道它是怎么排列的。 ③提高对记叙性，说明性、诗歌等文体的理解和把握。对不同题材的文章，教学要求是不一样的，阅读方法也应有所不同。 3．拓展与积累。 高年级要求背诵诗文60篇，课外阅读100万字，课程标准通过数量的递增加速着对学生独立阅读能力的培养。高年级的阅读教学，在理解教材、把握重点上请大家注意这样几条： ①要抓关键词语，体会它们在语言环境中的意思。要辨别其感情色彩，推想他们的内涵，体会表达效果，把词句的理解落实到位。比如说辛弃疾的词中有这样一句诗：ldquo;醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪rdquo;。很多老师都以为这里的ldquo;吴音rdquo;是指苏锡常这一代的话，但是在这个语言环境中，它说的吴音，实际上指的是江西上饶，辛弃疾当时就住在江西上饶的带湖，他说的吴，当时包括着江西的北部。还有ldquo;相媚好rdquo;，现在这个相媚，指互相取媚有点贬义，在这里是互相慰藉的意思。这样一个带有强烈感情色彩的句子，它只能在语言环境中体会。 要注意引导学生把握词语的感情色彩。比如《在大海中永生》这篇文章，这样写着：ldquo;1997年3月2日上午，一架银色的专机离开北京机场，在首都上空低低的，缓缓地绕飞一周，然后穿过云层，飞向祖国辽阔的大海。rdquo;这里ldquo;低低的rdquo;，ldquo;缓缓的rdquo;，就是说飞机飞得低吗？飞得慢吗？这里的ldquo;低低的rdquo;，ldquo;缓缓的rdquo;，实际上是人的心情。小平同志离不开我们的祖国这块热土，人们也舍不得小平同志走。而这种情感，就像飞机也在那凝固了，是低低的，缓缓的。所以在指导这一段朗读的时候，完全可以用低低的缓缓的声调去读。 抓住关键词也是指导朗读的有利的资源。要善于推想词句的意思。五年级教材中有一首诗叫《寻隐者不遇》：ldquo;松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处rdquo;。有的老师问我，说怎么把这样一首简单的诗放在这儿啊？我说这首诗简单吗？高年级要求要推想词语的内涵，对这里的ldquo;隐者rdquo;你推想了吗？这个ldquo;隐者rdquo;是不是个采药人？松下问童子，老师哪去了？ldquo;言师采药去rdquo;，肯定老师是个采药人。你联系一下时代背景，什么人才采药？在那个社会，是学问很高，道德很高，得道的人，乐善好施的人才采药。济世穷，给人看病啊，这样的人才去采药。还有在哪采药，什么地方采药？诗中说云彩当中采药。什么人在云彩中走？神仙。你看，隐者是什么？联系上下文一推想，是个得道的高人。因此我们觉得，像这种词语的内涵，是需要老师引导孩子们去推想的。 ②要抓表达顺序，体会作者思想感情，领悟作者的表达方法。 ③要抓文体的教学，就是要抓记叙性文章，还有说明性课文，诗歌的不同的教学重点。阅读不同样式的文章，课程标准上说得很清楚。比如说叙事性作品，课标上是这样要求的：了解事件的梗概，能简单的描述自己印象最深的场景，人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。实际上关于叙事性作品它提出了三条要求：第一了解梗概，要知道故事；第二要把握细节；第三要能说出自己的感受。再比如关于说明性的文章。说明性的文章阅读要抓两条：一要抓要点，课文写了，说明了哪几个要点；第二要了解基本的说明方法。定义法、说辞法、描述法等等。了解文中使用了什么方法。对诗歌作品的阅读教学这样要求：大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。关于诗歌教学问题，我特别请教了华东师范大学的博士生导师方智范教授，方智范教授这样说： 在小学阶段如何教学古诗文呢？根据语文课程标准的要求，重点还是在积累。这个积累在课程 daily morning exerci