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教学案例 多元化解读文学作品中的人物形象 ——“442”课堂教学模式案例 红兴隆第一高级中学 语文组 周永华 本学期第一单元第一篇课文就是曹雪芹的《林黛玉进贾府》，这部名著教了这么多年，每一次教授都会有不同的感受，经典的文学艺术作品常读常新，作为教师也是常教常新。 课堂上，我布置各学习小组自选探究问题，针对课文中出现的林黛玉、贾宝玉、王熙凤这三个人物，你最想探究分析哪一个人物，然后要求各小组汇报你的学习成果。十分钟后，各小组开始发言，结合课文内容学生们说得有条有理，有理有据。让我意想不到的是，有的学生谈起王熙凤的时候，说出了自己的看法，她认为王熙凤是个精明强干、善于奉承、惯于玩弄权术的人，人也长得漂亮，能说会道，八面玲珑，是个很令人佩服的人。我说，我教了这篇课文这么多年，大家一致认为她是深得贾母欢心，可是不得读者欢心，都说她明是一把火，暗示一把刀，心狠手辣，令人憎恶，你今天却说是个“很令人佩服的人”，那么请你说说，你为什么佩服她。然后这个学生侃侃而谈—“我认为王熙凤很有管理才能，贾府那么大，人那么多，就相当于一个大公司，她能管理得井井有条。黛玉一来她就说要什么吃的玩的尽管告诉我，丫鬟老婆子们不好也只管告诉我，王夫人问她月钱放完了没有，她说早放完了，找缎子给黛玉裁衣裳的事情也搞定了，这就说明府里的大事小情都是她上下打理，还有她主持秦可卿的丧事的时候，也充分显示了她的管理才能，说明她是一个女强人，如果放在当今，她一定是个优秀的女企业家，难道不令人佩服吗？至于她设计害死尤二姐，只是她不能容忍她的丈夫贾琏有小三而已，在那个时代，母以子贵，王熙凤没有儿子，万一尤二姐生了儿子，无疑要威胁到王熙凤在贾府中的地位，所以，她要置尤二姐于死地，她的做法是可以理解的。”这位同学说完之后，一下子引起了其它同学话题，当时同学们纷纷亮出自己的观点，说得头头是道，说得理直气壮。轮到我说的时候，我说，我教《林黛玉进贾府》教了20多年了，今天我听到了同学们新解凤姐，很有思想，很有见地。同学们让凤姐穿越到当代，给予她新的认识。同学们这种大胆创新、个性化的解读文学作品，是应该肯定，当然了，有一千个观众就有一千个哈姆雷特，不同时代对人物的不同理解，这也是新课标对我们学习文学作品的要求。 分析结束之后，随后我布置学生做课堂检测，其中就有一道题是对王熙凤形象的分析，学生能依据课文内容进行理性的分析，准确地解决了问题，做到了能放能收，放是调动学生的积极性，放开思维畅所欲言；收是引导学生立足于学习目标做到必知必会。 不知不觉下课铃声已经响起，学生们言犹未尽，依然兴奋，似乎还没有从作品中走出来，沉浸在丰富迷人的情节中，一堂课下来，学生说的意兴盎然，评的乐此不疲，听的不亦乐乎。 本案例的教学反思 《课程标准》要求学生对优秀作品能够常读常新，进行多角度、多层次地阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，注重个性化阅读，获得新的体验和发现。以往的传统做法是老师讲，学生记笔记，特别是古典名著，老师更是依据权威或者教参照本宣科。这是有悖于新课程理念的。“442”课堂教学模式充分地体现了新课程的教学理念，打造高效课堂教学模式，让学生成为课堂的主人，以学生为本，培养学生自主合作探究的能力，从学生的实际出发，因材施教，，探寻学生求知的兴奋点，了解学生对知识的需求点，知道学生自身学习知识的深度，进而决定学生学习的宽度。在学生自主探究学习的过程中，尽量做到让每一个学生学有所得。突出高效课堂的一个中心，就是一切以学生为中心，以快乐为根本，营造和谐、民主的课堂气氛，让学生敢问敢说，让学生身动、心动、神动，力求达到学生肯学、想学、学会的目的，进一步培养学生自主学习的能力，语言表述能力和对现实社会的反思能力。 我在本节课的教学设计中既有预设的教学效果，同时也大胆地创设一个未知的空间，这部经典作品要有创新，就要鼓励学生读出新意，学生到底能谈出什么想法我是不可预设的，这对我对学生无疑都具有挑战性。我是站在学生的角度来看考虑的，学生势必会从生活的实际出发去理解古代作品，也许学生在阅读作品时就已经蒙上了现时代的色彩，所以一定要考虑到学生的体验和感受，学生一定会有这样那样的问题，那么老师就要为学生提供机会，为学生搭建交流探讨的平台，让他们把心中所想、所思、所感表达出来，把他们闪光的思想展示出来。让学生自己往前走，不管学生提出怎样的问题，我会以鼓励的方式评价学生，激发他们的求知欲望，真正地让学生动起来，让学生感觉到自己的学习是有效的，学会了多角度思考问题，多层次分析问题，让他认识到这种发散思维对他们学习的重要性。所以，学生在课堂上就会提出对人物性格的与众不同的看法，这既是我想要的效果，又是我无法预设的，课堂上就是生成与预设