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地理:人教版新课标七年级上册第三章第四节 世界气候(学案).doc
世界的气候 教案 3
教学要求
1.在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。
2.举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。
3.举出日常生活中的实例,说明气候对生产和生活的影响。
内容点析
1. 对于“气候”这一概念,教材处理与第一节对“天气”一致,并通过活动1、2两题的设计,使学生理解并实际运用“气候”这一术语;会描述一个地方的气候;能区别“气候”和“天气”。
2.图3.22是对不同气候景观的举例,并通过对气候特点的描述,使学生了解怎样去描述一个地方的气候。该图三幅照片分别是:A为热带雨林气候景观;B为热带沙漠气候景观;C为温带季风气候景观。
3.气温和降水是气候的两个要素。由于前两节已经学习了气温和降水的时空分布,因此,教材讲述世界气候的地区差异,即以气温和降水的组合为切入点。气温和降水的地区差异都很大,由这两者组合成的气候的地区差异当然也大。
4.世界气候分布图(图3.23)的教学目标主要有两点:其一是借此认识世界气候的地区差异大;其二是了解世界主要气候类型及其分布。这里,教材严格按照课程标准的要求,没有介绍各气候类型的成因,对于各气候类型的特征也没有系统讲述。
5.前两节已经讲述了影响气温和降水的主要因素,而分析影响气候的主要因素,分解来看仍然是对气温或降水的影响。因此,教材编写利用前面学过的知识,对纬度位置、海陆位置、地形对气候的影响没有分别作分析,而是设计相应的活动,使学生在活动中体会各因素对气候的影响。
6.本章最后一个标题“气候对人类活动的影响”,与开头的“天气及其影响”首尾呼应,也强化了人地关系这一主题。
气候对人类活动的影响可以从多侧面或多角度来讲。教材主要抓两个方面:其一是不同地区的气候差异导致人类活动的差异,以培养地域观念;其二是同一地区气候异常变化对人类活动的影响,以培养灾害意识。这两方面的讲述,教材都只举实例,不展开论述,目的是改变说教的方法,使学生通过对实例的分析,自己去体会。
7.只讲气候对人类活动的影响,会导致学生片面认识“气候与人类活动的关系”。因此,教材设计活动,从四个方面分别举出实例,由学生自己分析,从而体会、感悟“气候与人类活动的关系”。其中,活动4涉及的内容是课程标准没有要求的,但气候变暖已成为人类普遍关心的环境问题,并且学生可能通过媒体经常接触到这方面问题,因此,教材从加强环境教育和深化认识“气候与人类活动的关系”的角度出发,安排了此项活动。
教学建议
【气候的地区差异】
1.前两节有关气温和降水的知识是本节知识的准备和基础,本节知识是前两节知识的归纳,因此,在本节教学时,应注意引导学生运用前两节已经学过的知识,并进行归纳、综合,从而理解气候的有关知识。
2.这一部分的教学,应按照教材编写的逻辑顺序进行,即按照“对气候的理解和描述—气候的地区差异—气候的类型—气候类型的分布”教学,并把活动分散到相关内容的教学之中。
3.与“天气”一样,“气候”的教学也不要求学生掌握严谨的概念,可按下面的步骤进行。
(1)让学生阅读图3.22,对照每幅景观照片看对该气候的描述。
(2)引导学生归纳描述气候关注的时间段和要素(活动1的第一问和第二问)。
(3)设问:描述中所说的“一年”是指某一特定年还是一般而言?由此使学生理解“气候是一个地方多年的天气平均状况”。
(4)让学生看描述中关于气候特征的内容(如C图中的“四季分明……很干燥”),引导学生认识:一个地方的气候具有一定的特征,一般变化不大。
(5)让学生根据自己对气候的理解并参照图中对气候的描述,描述当地的气候特点(活动1的最后一个问题)。
(6)引导学生比较“气候”与“天气”的不同,可从关注的时间、要素和变化情况等方面作比较。
(7)给出一些描述天气或气候的句子,让学生判断(活动2)。教材中四句话分别是:“昆明四季如春”和“极地地区全年严寒”描述气候;“夜来风雨声,花落知多少”和“明天大风降温”描述天气。
4.气候的地区差异一方面可由气温和降水的地区差异推理、归纳,另一方面可由图3.23直观感受,目标是使学生认识到“世界气候复杂多样,地区差异大”。
5.气候类型的教学应围绕学生阅读图3.23进行,可让学生边读图边填表(活动3),答案见下表。
(1)
分布地区 气候类型 热带 热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候 温带 亚热带季风和季风性湿润气候、地中海气候、温带海洋性气候、温带季风气候、温带大陆性气候 寒带 寒带气候 (2)
分布地区 气候类型 大陆东岸 亚热带季风和季风性湿润气候、温带季风气候 大陆内部 温带大陆性气候 大陆西岸 地中海气候、温带海洋性气候 气候类型的教学应注意以下问题。第一,对于各气候类型的名称不必作解释,成因也不需要分析。第二,各气候类型的分布主要要求学生能在图3.23上指
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