§9.3《大气压强》教学设计2.doc

§9.3《大气压强》教学设计 刘淑权 教学设计思路： 本节课开始先进行课前小测让学生在纸上答出： 1.液体压强公式是什么？从公式可知液体压强只与什么有关？ 2.如图所示，在一竖直的玻璃管内装有76㎝高的水银，求管底受到水银的压强 这两个题既达到了复习上节的重点知识目的，又对本节课起到了承上启下的作用，特别是第2题，该题的目的是为进行大气压测量（托里拆利实验）做铺垫之用。 本节内容可分为四大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的变化规律、大气压强的应用。教学过程中将分别以“马德堡半球实验” “托里拆利实验”两实验为重点。其中托里拆利实验所用水银为有毒物质，故采用视频播放的形式。教学过程中，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生获取更多相关知识。 教学方式：实验、探究、精讲、点拨 教学目标： 知识与技能： 1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。 2、了解大气压强的大小及测量方法。 3、了解抽水机的工作过程和工作原理。 过程与方法： 1、观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。 2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。 3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。 情感态度与价值观： 1、培养实事求是的科学态度。 2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学 技术对人类生活的影响。 教学重点：大气压强的存在与测量 教学难点：托里拆利实验及拓展 教学过程： (一)实验导入，激趣设疑。 覆水实验：在试管内注满水，在管口上盖上硬纸片，然后将管口朝下．在进行该步骤之前先设疑：水会不会流下来?然后将管口朝下（师生同作）。 大胆设想，此时若将管倒拿，开口朝下，水会不会流出来? 设疑：水为什么没有流出来?是失去重力了吗?我的特异功能将水吸住了吗? 学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关? 设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力．创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力． (二)播放视频，引人入境。 屏幕广播，辅以绘声绘色地讲述： 千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程，最初人们并不承认它的存在。直到1654年法国奥托．格里克做了验证大气压存在的经典实验。他将两个金属半球紧密结合在一起，抽光空气，达到真空，而外面有空气。两侧曾各用七匹马拉不见分晓。有谁知道，最后每侧各加到几匹马呢?我们看到马夫将鞭子甩的啪啪作响，马嘶啸啸，尘土飞扬．最后砰的一声球裂为两半．八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。有力证明了大气压的存在。 学生活动：学生由视听感受犹如身临其境感受大气压的存在。 设计意图：激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的存在。 (三)自主探究、合作交流 探究问题：1、什么是大气压强?产生原因是什么? 2、生活中应用的例子?注射器是怎样应用大气压强的? 3、你能将吸盘附着在墙壁上吗?试解释吸盘挂钩原理 设计意图：使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理知识联系生活实际． 共同释疑：现在你是否清楚我们的课前实验都是在利用什么呢? (四)点拨精讲、解难析疑 过渡：现在谁愿意亲自感受一下大气压强?请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大?有多大呢?引出托里拆利实验． 教师活动： 1、播放视频“托里拆利实验模拟录像”， 2、对比当年托里拆利实验的结果，你发现了什么?引学生发问；引学生思索，两者为什么有差异呢?由此可猜想大气压会受哪些因素的影响? 设计意图：学生尽情猜想可以从不同方面自由提出自己的见解，为他们的多向思维提供空间，激发他们课下自主探究，敢于猜想能提出自己的见解将为他们敲开科学探究之门． 引出：760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1.013×105Pa． 学生活动：学生观察实验步骤和现象，分析原因。 1、玻璃管倾斜，水银柱怎样变化?你怎样理解高度? 2、玻璃管提起些又怎样? 3、向槽内再倒入水银结果如何? 分析：水银柱高度不变的原因是什么? (外界大气压强没变，等于液柱产生的压强，而液体压强只与密度、高度有关，密度不变高度自然不变与其他因素无关) 设计意图：让学生在教师引导下，将液体压强公式与本节内容相联系，弄清实验过程，突破难点。教师的点拨，引导作用在此环节要发挥得淋漓尽致，恰到好处． (五)自主学习，合作交流： 生活中怎样测量大气压强?请同学们赶快步入“资料超市”了解气压计，找寻答案，同学发言。 1、常用气压计有哪些，各自特点是什么? 2、简单介绍金属盒气压计。 设计意图：放手让学生自己利用信息，增强自主学习的能力，加强合作交流的能力。 (六)分组讨论、合作探究。 导言：大气压是我们的朋友，大家生活在城市里，一定没见过活塞式抽水机