《一个中国孩子的呼唤》.doc

《一个中国孩子的呼声》 第一课时 设计构想 本课以“呼声”起首，以“悲愤”贯之，以“渴盼”作结。全文落脚点在“呼声”，“呼声”承载的“惋惜”“悲痛”“愤恨”“渴盼”等情感意向如一条红线贯穿全文始终。基于这样的理念，再结合文本情真意切的写作特色，我设想本课第一课时教学将着眼于“情”，扎根于“言”，采取“有所为有所不为”的教学策略，运用“以疑导引，细读文本，互动生成”这一模式进行本课时的教学。 教学过程 一、创设情境，引出“呼声”──入情 1．播放课件：学生聆听配乐诗朗诵《和我们一样享受春天》（节选），并同步观看一组有关战争的图片。 2．面对此情此景，你有什么感受？ 【设计意图：对于战争，大多数学生缺乏深入的了解。为此，教者应创设声像情境，努力实现诗歌、诵读、战争画面的整合，借助视听冲击，达到拓展课程资源、铺垫史实背景、缩小情感落差、把握情绪基调、创造解读期待的目的。】 3．谈话导入课题。 二、以疑导引，聚焦“呼声”──传情 1．据题质疑：看到课题，你想知道什么？ 预设问题一：这个中国孩子是谁？ 预设问题二：他发出什么样的呼声？ 预设问题三：他为什么会发出这样的呼声？ 预设问题四：难道这只是一个中国孩子的呼声吗？ 2．学生自学反馈。（依据学情，教师适时点拨指导。） ①检查自学情况。 ②指名读课文。反馈：课文写了一件什么事？ ③自主释疑。 三、探究“呼声”，感悟父亲形象──动情 1.层递性拓展训练：爸爸在战争中牺牲了，他是个怎样的父亲？ 【设计意图：以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点，进行层递性拓展：在学生通读课文后，引导学生联系上下文，找出有关语句，抓住关键词，运用恰当的语言多角度、多层面地谈谈雷利的父亲是个怎样的人。】 2．情境创设： ①雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来，把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了，可以和雷利一起干什么？ ②飞机已经在机场的上空盘旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？ 【设计意图：通过引导学生想象，再现雷利一家的幸福生活场景，形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境，与下文的不幸形成强烈的对照。】 四、潜心会文，体味丧父之痛──煽情 1．多媒体播放哀乐，并再现灵枢归来的场景。 相机出示： 语段一：“现在这顶蓝盔回来了，……腕上的手表浸满了凝固的血。” 语段二：“啊，我听见了，妈妈听见了，……和平！和平！和平！” （抓住“染红”“浸满”等关键词，揣摩体味，采用齐读、配乐情境引读、个别读、分组读等多种形式读。） 2．此时此刻，如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你的心情如何？你会说些什么？ 3．学生自由读文，思考：在第2自然段里，哪些句子最能打动你，说说你的感受。 相机出示 语段：“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中……我一定送你一顶‘蓝盔’。” （抓住“沉浸”“深情”等关键词，揣摩体味，采用想象引读、自由读、齐读、评价读、比赛读、范读、创设情境读等多种形式读。） 五、激发想象，训练表达──激情 此时此刻，你想对__________（雷利、雷父、雷母、加利先生）（任选一个）说：“____________________” 【设计意图：抓住学生内在的多元化感受，进行写作迁移训练。】 第二课时 一、谈话导课 师：老师今天想与你们聊一聊什么是幸福？你们觉得我们的生活幸福吗？是怎么感受到幸福的？ 生1：幸福就是每天能和爸爸妈妈快乐的生活。 生2：幸福就是生活在和平的环境中。 生3：幸福就是没有战火硝烟。 师：是的，我们有这样的幸福生活是因为我们生活在和平国度，可在我们生活的星球上，不是所有的国家都是这样的。今天，我们继续走进第15课，来倾听这个中国孩子的呼声。齐读课题。 生：“一个中国孩子的呼声”。 师：读课题时语速应再紧凑些，每个字不能平均用力，应该有重点强调的地方，你们觉得哪个地方应重点强调啊？ 生：（学生试读）“呼声”。 师：那好，请大家再读一遍，让大家感觉到这个呼声深沉而强烈。 二、巩固复习 （出示生词） 维和　牺牲　失去　悲痛 战争　呼吁　制止　维护 凯旋　征战　贡献　圣坛 罪恶　健康　阿姨　妻子 威胁　蓝盔　弥漫　永驻 师:上节课我们初步学习了课文，请你们自由地读读这些词语。 生：（自由读）。 师：能不能用上前两行生词说说这篇课文的主要内容，先想一想再说。 生：爸爸为了维护世界和平，在战争中牺牲了，“我”要呼吁：制止战争，维护和平。 师：你用了几个词就把意思表达清楚了，简洁明了，不错。谁还愿意说说？ 生：爸爸是一名维和战士，在战争中光荣牺牲了，失去爸爸我很悲痛，“我”要向全世界大声呼吁：希望全世界的人们不要战争，维护和平。 师：你组织语言的能力很强，句子说的很完整。 师：回忆上节课学习内容，谈谈爸爸是个什