《有趣的浮沉现象》说课设计.doc

《有趣的浮沉现象》说课设计 尊敬的各位领导，老师： 大家好！ 我说课的课题是《有趣的浮沉现象》，本课选自九年义务教育青岛版《科学》三年级上册的第四单元 21课，我打算从教材、教法、学法、教学过程4个方面进行说课： 一、说教材 科学课程主要以科学知识和探究实验为主要内容，本课选自“水的科学”这一单元系列，是在掌握水的基本知识的基础上做的进一步探究，属于探究实验方面的内容，从能力培养方面来看，本课属于培养学生科学实验探究能力的培养系列。 从学生实际来看，水是学生比较熟悉的东西了，对物体在水中会上浮，下沉也不是很陌生，但对物体为什么会上浮？下沉的物体是否受水的浮力作用？并不十分明确，更不能进行科学上的解释，因此，根据教材内容和学生的实际，我确定本节活动课的教学目标为： 知识目标：让学生知道物体在水中会受到水的浮力作用。 能力目标：培养学生科学探究的能力和实验操作的活动能力。 情感目标：让学生体验到探究的乐趣，意识到科学是不断发展的，培养学生热爱科学的情感。 其中教学重点是探究物体在水中为什么会浮起来，知道物体在水中会受到水的浮力作用，难点是体验探究活动的乐趣，培养科学探究的能力。 新课改强调，科学知识不能通过教师传授得到，而是学生在一定的学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，用自己喜欢的探究方式而获得的，在这一理论的指导下，对本节课的教学设计和学法指导我做了以下思考： 二、说教法 我采用情景与直观教学想结合的教学法：依据本节课的教学目标及思路，联系学生的生活实际，利用故事创设情景，激起学生的兴趣，利用演示法进行直观教学，让学生从模仿中得到启示。利用启发性的猜测激发学生想验证猜测正确性的欲望。学生为了验证自己的猜测，就会用各种方法获取证据，验证自己猜测的准确性。通过学生分组进行实验探究，充分重视学生的直接经验，让学生体验获取知识的过程，从而达到解决重点，分散难点的目的。 三、说学法 本节课我强调主动参与，小组合作，以实验探究为主的学习方式，大量的时间让学生参与探究，用实验的方式获取信息，让学生自己找水喝。全班分成六个小组，每个小组让优生当小组长，薄弱学生平衡搭配，在实验分工的时候，就可以做到优生吃好，薄弱生吃饱，从而使每个学生都有不同程度的进步。为了降低实验的难度，我运用集体先交流的办法，让学生对实验步骤有个清晰的印象。这样设计可以让学生掌握探究的方法，从而培养了学生科学探究的能力。 为了提高课堂效率，更好的实现教学目标，课前我需要做以下几个方面的工作： 1、准备学生用的实验材料，装成六份，分组用。 2、制多媒体课件。 3 、准备探究过程中的纪录表格。 四、说教学过程 具体的教学过程我是这样设计的： 创设情景，导入新课（这个环节大约需要3分钟） 根据三年级学生好奇心强，爱听故事的特点，我准备了一个小故事：《狼和小羊》后续，激发学生的兴趣和强烈的求知欲。 二、感受浮力，初步探究（这个环节大约需要8分钟） 在这个环节里面，我准备了许多日常用品，首先让学生对这些物体在水中会出现的现象进行大胆的猜测，然后用实验的方法去验证自己的猜测，从而让学生体会实践验证真理的内涵。 在学生进行探究活动时，我一方面要亲身介入并认真观察学生的探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展，面临的困难和出现的问提。另一方面我要及时的引导学生在试验的过程中提出新的问题，比如启发学生提出问题：为什么物体会浮上来？这样可以为进一步的探究做好准备。 三、生成问题，深入探究（这个环节大约需要20分钟） 在这个环节里面分成两个环节 探究上浮的物体受水的浮力：首先让学生针对上面的现象大胆提出问题，并及时对提出的问题进行归纳成：物体为什么会上浮？让学生猜想：水中有一种什么力量让物体浮上来？（向上托的力）然后对于提出的问题进行实验验证，小组讨论设计探究方案，教师适当点拔，引导学生往下压一压漂浮的物体有什么感觉？或者将漂浮的物体压入水中后观察其现象等等。这样学生在分组实验的过程中会有目标的进行探究活动，小组可以分工，有操作的，有记录的，有观察的，自由的进行探究活动。 在交流探究结果的时候，引导学生提出新的问题，相机引出第二个小环节： 2：下沉的物体也受水的浮力吗？让学生在猜想答案不一的情况下设计实验方案，教师这时要提供刻度尺和橡皮筋等工具，启发学生设计合理的验证方案。 在小组内进行讨论，教师相机的引导，规范试验方案，然后放手让学生大胆的探究，最后汇报各组的探究成果。 应该说，我们的教学目的不只是让学生获取多少知识，更重要的是让学生掌握获取知识的方法，体验获取知识的过程。这个环节的探究活动让学生掌握了“实验是验证真理的唯一标准”这一获取知识的手段，也让学生在探究中学会了合作。教学重点也处理的恰到好处。 四、联系实际，拓展探究（这个环节