《自己的话是给别人看的》第二课时教学设计.doc

第二课时 教学过程： 二、复习，了解写作角度 这节课，我们继续学习—— 同学们，通过上节课的学习，我们知道了，德国人爱花，家家户户都在养花。而且知道了他们的养花方式很奇特（板书），怎么个奇特，谁来说说？（幻灯出示：他们把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。） 回答到了点子上，我想你一定是个很会读书的孩子。我们一起来读读这奇特的养花方式。 同学们，不知道你们有没有注意到，这篇文章写作的一大特点，就是作者写作的角度（板书）在不断地变化，在第二自然段，作者写的是哪里的景色？（屋子，板书）屋子里的景色漂亮吗？（板书：不美）紧接着，作者的写作角度变了，换到了哪里？（板书：街上） 让我们一起走上德国的街头去看看吧。翻开书，（幻灯出示：请同学默读课文第三自然段，不同的角度，让你看到了怎样不同的景色，请用笔画下来，还可以在旁边写出你的感悟。） 三、创设情景，感受奇丽 谁来说说，你读到了怎样的景色？还有补充的吗？（生读，幻灯出示）如果用一个词来形容，你会用？（美丽）同学们，文中有个更贴切的词可以形容，谁找到了。（板书）问题来了，这两句话中，哪些词语体现了景色的奇丽？ 预设1）“花团锦簇”、“姹紫嫣红” 1、你曾经在哪看到过“花团锦簇”“姹紫嫣红”的面？成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”这些花有紫色有红色，，这就叫“姹紫嫣红”这两个词都是写花的，云生满谷，月照长空，潭涧注泻，翠羽欲流，浮云出岫，绝壁天悬。千岩竞秀，万壑争流。草木蒙笼其上，若云兴霞蔚。山阴道上行，如在画中游“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋”等词语，整体描写了花的美、多，此刻，让我转换写作角度，抓住其中的一团或一串花，具体地去写写个体的美： 走过任何一条街，抬头向上看，你仿佛看到了 （评价） 三、联系生活，交流感悟 1、同学们，如此奇丽的景色，让作者在赞叹之余，也不禁有了思考。他在思考着，德国为什么就能有如此奇丽的景色？你们明白吗？（生说，人人为我，我为人人以及其在文中的具体表现。） 2、是啊，正因为德国人民，个个都能（我为人人 板书），才有了（人人为我 板书）才有了这样奇丽的街景。 3、其实在我们的身边，也有着很多“人人为我，我为人人”的例子，找一找，看谁能想到。（扫地、图书角） 4、同学们，人人为我，我为人人。让我们记住这种境界为我们创造的奇丽景色吧！（课件出示：走过任何一条街……或者直接背诵） 同学们，文章写到这，该写的景写了，该说的道理也说了。作者的写作角度再一变，写到哪去了？（回到了现在）（不会说可引导：前面所写的屋子里、大街上的景色，都是记忆里的、过去的） 让我们一起读读这段话，思考，作者写这段话，想强调些什么？ 预设1）美丽没有改变。（出示原句：变化是有的，但美丽并没有改变。） 这里的美丽指的是什么？还有补充的吗？花美、人美 、境界美。 预设2）梦（出示原句：我仿佛回到了四五十年前，做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。）对祖国的期盼，对过去的留恋。 同学们，这节课我们跟随季老的介绍认识了明白了一种重要的写作方法：写作角度的转换。还欣赏了德国(奇丽的景色)，品味了德国人(人人为我,我为人人)的美好境界，让我们了解了这个（奇特的民族）。季老先生也发出了这样的感叹：（课件出示）让我们再一次深情地朗读课题——自己的花是让别人看的。 板书设计： 自己的花是让别人看的 屋子 不美 我为人人 美词 写作角度 街上 奇丽 比喻 人人为我 奇特 引用 现在 不变