《项链》人物赏析教学设计--陈春丽.doc

用发展的眼光去看人物 ——《项链人物赏析》教学设计 陈春丽 教学背景： 长期以来，我们的语文教材在文本之上建立了一套顽固的强大的解释体系，教条、僵化、单一，它把学生与文本的联系隔离开来，甚至取代文本，使我们教师在解读中失于盲从和牵强。随着新大纲和课程标准的颁发和实施，随着现代教育理念中的民主多元意识的加强，原有的解读体系正逐渐瓦解，文本多元化的解读，不仅体现了对原著作者的尊重，同时体现了对阅读主体学生的个性的尊重。因此，通过传统名篇《项链》为课例，试图通过对课文中的人物形象和主题的探讨，对文本进行一新的解读，以实现并强化语文课教出“语文味”的教学理念。 教学课题： 通过对文本多元化的解读，引导学生用新时代的眼光去评价人物，多角度重新审视玛蒂尔德，也就是学会用发展的眼光去看人物。 教材分析： 本文构思特别精巧，作者为主人公设计了一个由逆境到顺境，然后再坠入了逆境的曲折经历，安排了一系列出人意料的情节。这些出人意料的情节，一次又一次的摆布着玛蒂尔德的命运，开着玛蒂尔德的人生玩笑，演绎着玛蒂尔德的命运悲剧。玛蒂尔德的心理，玛蒂尔德的性格，玛蒂尔德的命运均在这曲折的情节中实现。对玛蒂尔德的解读，传统的理解，人们常常从单纯的阶级论出发，忽略了从人性的角度去诠释这一人物，所以，要正确引导学生鉴赏和评价玛蒂尔德这样既有虚荣心又有诚实、坚强、善良的复杂的人物。 教学目标： （一）知识与能力： 1、分析深刻、细腻的心理描写，进而发掘人物的精神世界。2、结合文本，引导学生对小说人物进行全面而理性的探讨，客观、全面评价玛蒂尔德形象。 3、培养学生多角度审视小说人物的能力。 （二）情感、态度与价值观： 1、体味人在物质与精神世界中的执迷和追求，以及这种追求在现实的限制下的无奈、荒诞与虚幻，以及由此产生的人的本性的坚持和女扭曲。 2、从玛蒂尔德身上吸取和发扬人性中善的力量。 教学难点： 引导学生对小说人物进行全面而理性的探讨。 在深入挖掘中让学生获得思想的启迪和审美教育。 课时：一课时 教学方法：讨论法、点拨法。 经典段落指导品读——争议问题学生讨论交流——疑难问题教师点拨。 教学过程： 1、导入：(引用列夫.托尔斯泰对莫泊桑的评价) 以鲜明、震撼心灵的艺术形象，以简明、巧妙而优美的情节 ，表达出他要说的一切。 2、感知内容，感受形象。 /view/485bff04b52acfc789ebc9a4.html 借项链------丢项链------还项链------假项链 明确：《项链》的构思是非常精巧的：作者为主人公设计了一个由逆境到顺境然后再坠入逆境的曲折经历，安排了一系列出人意料的情节。（起初，玛蒂尔德在生活、婚姻上的失意，似乎使她陷入了逆境，但是舞会的请柬给她打开了希望之门，衣服和首饰的解决，让她更接近成功，舞会上大出风头，眼看踏上成功之路，不料，丢失了项链，使她再次陷入了厄运，十年艰辛终于偿还了所借款项，失去了她引以为傲的青春和美貌，又得知那挂项链是假的。） 情节与人物的关系是很密切的。性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量推动，波澜起伏的情节曲线同样也是主人公玛蒂尔德的悲喜人生的曲线。 那么玛蒂尔德三起三落的悲喜人生是由她什么性格决定的？ 品味语言，解读人物。 引导学生结合课文中的人物的言行、神态、内心活动等，分析人物的性格。 板书： 玛蒂尔德 丢项链前：爱慕虚荣，贪图享乐 丢项链后：诚实守信，坚强勤劳 齐读P71第三、四自然段： 通过介绍玛蒂尔德的身世（生于小职员之家，只得嫁给小书记员）、家境（住宅寒伧 ，墙壁黯淡，家具破旧，衣物粗俗，用廉价的女佣，桌布三天没洗，喝一般的肉汤），“三个梦想”，“三个想到”写出现实与梦想的反差，细腻深刻的心理描写反映出她的爱慕虚荣。 P73—74“借项链”部分，分角色朗读： “心跳”、“手直抖”、“看得出神”-----发现钻石时的激动、神往。 “焦急而迟疑”------担心对方拒绝的不安 “搂”、“吻”、“跑”------得到允许后的兴奋。 齐读P77 诚实守信，坚强勤劳。 联系环境，审美形象。 把人物放到大环境中去，用发展的眼光去评价人物。 背景： 这篇小说写于１８８４年，当时法国大资产阶级过着奢侈的生活，追求享乐贪慕虚荣,成为一种恶劣的社会风气。 与此同时小资产阶级破产沦为平民阶层的越来越多，社会地位和经济地位非常脆弱,所以他们羡慕上流社会,想极力跻身于大资产阶级的行列,为此做出各种各样的努力。 在追求奢侈、享乐生活这样一种社会环境下，玛蒂尔德一心想过上层社会的生活似乎显得无可厚非。请针对以下一种说法谈谈你的看法。 有人说：对现状不满，渴求改变是一种可贵的精神，正是这种精神才使人类不断前进。因此，玛蒂尔德对梦想的追求无可厚非。 明确：对现状的不满而渴求改变是一种可贵的求新精神，