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一个被关注孩子的行为转变 ——阳阳“正常”了 人本心理学家马斯洛指出，每个人都有希望得到别人赞许、关心、接受的需要，有归属与爱的需要，小孩子亦然。从婴儿起，他们就具有亲近他人、依恋他人、与他人交往的需要，他们渴望与他人的感情联系，渴望在他的团体中有一个位置，渴望得到成人及同伴的肯定与认可。但是很多时候，由于年龄、认知、自我意识等个体内在因素及某些客观因素的影响，小孩子不能或不愿意直接表达出自己的这种心理需求，而是将这种心理需求表现为某种行为或情绪，需要我们透过他们的行为和情绪表现去解读他们的心理，并据此采取适宜的干预措施，以使孩子身心获得健康、和谐的发展。现将我教育过程中遇到的同类案例与大家交流如下，希望得到大家的指导： 基本情况： 阳阳，男孩，刚7岁，父母离异，跟父亲生活在一起，父亲工作很忙，照料不够，之前一直由母亲照顾，表现很好，一切均正常。 主要问题 阳阳刚7岁，是现在我们班里比较小的孩子，他年龄小，乖巧、可爱、活泼好动以前在一年级生活适应良好，虽然每一个教师都给予他特别的照顾，但很少让教师操心。但是，最近他主要有以下表现：（1）情绪反常，行为突变。他非常的“闹”，情绪低落时会哭闹，对同伴有攻击性行为，整天不是撞了这个就是碰了那个，还跟随没事一般，并对老师说：“老师，我不喜欢你了”，严重时还会趁老师不注意时对着旁边的孩子吐唾沫；（2）做危险动作。喜欢做一些危险动作，如翻自己的眼皮吓唬别的小朋友，让别的孩子去打自己的胳膊显示自己有肌肉等。每次老师通过言语或眼神、动作对其提醒，告知其行为的危险性，但他并不停止，而是继续其错误甚至危险的行为，尤其是有别的孩子在场的时候；（3）扮演小丑。他没有规则意识，经常做一些意想不到的事情扰乱班里的秩序，如喝水时别的小朋友不出声，而他总是把水含在嘴里玩后再往外吐；当大家安静时他故意发出一些声音以引起小朋友的哄笑…… 教师客观反思 阳阳在班上年龄较小，所以一直以来老师都给予他较多的关注。最近，升入二年级后，老师以为他已经适应环境，照顾到阳阳的时间自然少了。在这种情境下，阳阳就产生了一种失落情绪，以为老师不喜欢他了。他说：“老师，我不喜欢你了”，其实是想重新获得老师的关注。因为阳阳的父母离异，他跟随父亲生活在一起，但父亲由于工作忙，很少照料他和与他交流。之前阳阳由母亲照料，作息各方面表现较好，也很正常，所以阳阳的“闹”的行为背后隐藏着的是一颗缺乏关爱的心。他这样做，其实是以一种无言的方式呼唤别人对他的关注。他想获得小朋友的关注，但他不会理性地表达，才会对着他人吐唾沫。 阳阳由于各种能力发展一般，不善言谈，交往能力差，所以在班上的朋友很少，在班级中属于“被忽视”的孩子。他很明白自己的所作所为，知道自己的行为很危险，但是他还是这样做，其目的在于获得同伴的肯定与认可。因为在这个时候，同伴尤其是男孩子会围绕在其身边，并投以“崇拜”的目光。他尝试别人不敢尝试的，让别人围在自己身边，知道他的存在与他的不可忽视。 在我们周围，常常会有一些孩子，故意发出某种怪声音、做出某种怪相或故意捣乱，以搏得他人一笑，在班级中扮演着“小丑”的角色。我们通常把孩子的这种行为解释为“蓄意破坏，故意捣乱”。但仔细分析就会发现，他们很多时候并非恶意捣乱，在其非正常的行为背后有着正常的心理原因。阳阳是个明白是非的孩子，知道自己应该怎样做，他扮演小丑的“捣乱”行为带有目的性、意图性，即想引起大家的关注。 教育对策 孩子被关注心理相同，但表现各异。上述案例的展示与剖析，为我们揭开孩子种种行为与情绪的面纱，体察孩子的真实心灵，进而理智、科学地处理类似情况提供了有益的经验与启示。对策： 关注个体差异，满足不同需求。 相同的行为背后有着不同的动因，相同的心理也会有不同的行为表现，处理孩子的行为一定要谨慎。倾听孩子的心声，观察孩子的行为表现并进行及时的反思，是使我们的教育策略更具有针对性的前提。如，同样是想获得关注，有的可能表现为做危险动作以树立在同伴中的威望，而有的可以是扮演小丑做出一些滑稽的动作行为以引起他人关注，还有的可能情绪突然低落，出现攻击性行为，等等。我们要在科学分析的基础上给予孩子审慎而有效的帮助。如针对阳阳不良情绪的问题，我们可以在适当满足其需要的基础上，进行正面引导，给他讲道理，告诉他老师很爱他，但他现在是大哥哥了，应该和老师一起照顾比他小的弟弟妹妹，体验当大哥哥的乐趣。针对阳阳缺乏关爱的问题，教师可在他平常日子里多搂搂他、抱抱他、拍拍他的头，身体接触、软语抚慰，给他营造一个充满爱与安全的环境；同时做好家长工作，给予孩子更多与父母亲接触的机会，满足其被关爱的心理。 （2）以情感为纽带形成可依恋的师幼关系。 以情感为纽带建立充满爱意的师幼关系，创设平等、和谐的心理环境，使孩