一块新奇而充满挑战的跳板.doc

一块新奇而充满挑战的跳板 文言文和现代文在语音、语法、词汇上大有差异，内容也与现代生活相距甚远。苏教版的小学教材里只有古诗而没有散文等体裁的文言文，因而小学阶段偏向古诗词的教学，忽略了其他体裁的文言文教学；况且如今的中学生从小就习惯于白话文的表达方式，讲话语言、接触到的书籍几乎都是白话文。严重的“断层”现象导致七年级文言文教学“高耗低效”。 七年级教材中的文言文是中学生真正进行古文阅读的“起点”，是一块新奇而充满挑战的“跳板”——有助于学生达到新课标关于初中生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求。怎样用好这块“跳板”是教师在实际教学时的大难题，下面笔者结合自己多年教学实践谈几点粗浅的认识。 一、精彩导入，有助激奇激趣 教育心理学认为，兴趣是学生从事学习活动的内在动力，是促使学生积极探索，努力攀登，向着自己认定的目标奋进的催化剂。根据七年级的学生具有强烈好奇心的心理特点，教师可采用讲述生动故事的导入法激趣，如教师可请学生讲述现代文版本的寓言故事导入《郑人买履》、《刻舟求剑》；也可采用解题导入法激趣，如导入《幼时记趣》时，笔者对学生说：“同学们还记得童年时令人捧腹的趣事吗？（学生无需举手，自由讲述），幼时记趣即‘记幼时趣’，意思是记叙儿时的一些趣事。我们一起穿越到清朝看看儿时的沈复有哪些趣事。”学生一下子抓住文章主线“记趣”来接触文本的中心内容；教师亦可采用新旧知识联系导入法激趣，如教学《黔之驴》时，可引导学生回顾寓言的相关知识导入；教师还可采用巧设悬疑激趣法导入《梦溪笔谈》二则、歌画情境激趣法导入《三峡》……当然，教学实践中要根据具体的文言文教学内容，以及教学经验和学生的具体情况来设计导语。成功的导入语就是一块新奇的“跳板”能把学生引入文言文的优美的意境，完成启迪学生心智的教学任务。 二、“重新识字”，突破字词挑战 南宋教育家朱熹认为在“一字一句，分晓真切”的前提下，反复诵读文言作品，方能提高文言文阅读能力。因而，教师不仅要引导七年级学生用现代的语音准确读通、读顺文言文，而且要让其理解这些字词的意义，真正把字词落到实处。在此基础上，学生才能水到渠成地口译全文，概括文章大意。在这个“重新识字”的过程中，学生要着重突破字词的挑战： 1.学生要应对通假字的挑战。通假字与被通假字原来是音同或音近的，但由于古今音的变化，后来变得不同了，其实字的通假现象的成因比较复杂。教师要引导初学者从字音上去归纳识记通假字：七年级文言文中通假字几乎是同音通假，也就是声韵母都是相同的，如《于园》中的“瓜洲步五里铺”，其中“步”通“埠”；鲜有同韵通假，即韵母相同也鲜有同声通假，即声母相同的通假字。 2.学生要应对古今异义词的挑战。文言文中的不少字词的意义与用法与现代汉语的用法有很大的差别，即古今异义词。教学时教师要引导初学者注重积累：词义范围缩小类，如《赵普》中“寡学术”中的“学术”一词，古义为“知识学问”，今义则为“有系统的较专门的学问”；词义扩大类，如《黔之驴》中的“益习其声”中“益”一词，古义为“逐渐”，今义则为“逐渐，好，更加等”；词义的转移类，如《赵普》中“在相位者多龌龊循默”中的“龌龊”，古义为“形容人过分谨慎，拘于小节”，今义则为“不干净，比喻人品质恶劣”。 3.学生要应对词类活用的挑战。文言文中，有些实词可以按照一定的语言习惯灵活运用，在句子中临时改变语法功能，并且词的意义也会发生一定变化，此类现象被称为“词类活用”。教师要引导学生掌握 “使动用法”、“意动用法”、“名词用作动词”、“名词用作状语”等词类活用的基本规律，正确分析其用法，理解其意义。例如，学生知道了“两个名词连用，除并列结构和偏正结构外，其中有一个名词就可能活用作动词”这条规律，就很容易判断“遂以名楼”中的“名”是名词活用作动词，命名的意思。 4.学生要应对常用文言虚词的归纳运用的挑战。七年级文言文最常用的文言虚词为“之”、“而”、“其”、“以”等，数量并不多，但用法很灵活。教师帮助学生归纳、掌握常用虚词的意义与用法，学生就可以轻松应对阅读中文言虚词的挑战。例如“之”字的用法十分灵活，兼有多种词性和意义：用作结构助词时可译为“的”，如“方为秋田之害”；用作语气助词，调节音节，无实在意义，如“久之”；用作助词，在主谓之间取消句子的独立性也可不译，如“而两狼之并驱如故”；用作代词时要联系上下文判断具体指代的内容，如“而忘操之”；用作动词时，可译为“去、到、往”，如“至之市”。通过归纳掌握虚词用法，能培养学生自主探究学习文言文的能力。 5.学生还要应对辨析运用一词多义的挑战。文言文中的一词多义的现象非常多，只有通过比较辨析，才能了解一词多义的各个义项以及其中的联系。一词多义一般由基本义、引申义、比喻义构成。辨析文言文的多义词应从基本义入手，来理解和掌握它的引申义、