一年级识字与诵读.doc

一年级《经典诵读与识字教学相结合的实践与思考》研究计划 2011-06-17 15:35:51| 分类： 教育科研 | 标签： |字号大 中 小 订阅 一年级《经典诵读与识字教学相结合的实践与思考》研究计划 一年级语文教研组 内容摘要：根据新课程标准提出的教育理念和基本精神。在识字教学中要遵循大语文观，寻找规律，在识字中体验快乐；要充分运用现代教学媒体，激发学习兴趣，提高教学效率；结合生活实际，说写结合，提高语文素养；要创设平台，提前阅读，在阅读中体验成功，以达到课程标准的要求。 关键词：低年级、经典诵读、识字教学、教学媒体、体验阅读成功 一、小学一年级经典诵读与识字教学提出的背景： 小学阶段的语文教学有着较重的识字任务。因此，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。 义务教育课程标准实验教科书第一册语文教材，一个重要的课程目标就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。在本册教材中，要求学生认识最常用的、出现频率最高的汉字400个。再加上孩子们在学前已有的识字基础，学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语文学习的成就感，增强语文学习的兴趣。 据教育专家归纳，在众多的识字教学体系中，有随文识字、集中识字、注音识字三大影响较为广泛的教学体系。我们根据自己教识字的经验，觉得可以算是“随文识字”了。不过，这一点，我们过去没有总结归纳过，也没有想到居然这还算是一种教孩子识字的方法。既然专家将之归纳为三大教学体系中的第一种，我们想，这也许有它的科学性。我们理解，所谓“随文识字”，就是让孩子在阅读中识字，不是单独教孩子认字，更不是为了教他识字而机械识字。因此，阅读就显得十分重要了。 我看到一个统计：现代心理学研究证明，巨大的记忆潜能正是儿童大脑快速发育的特征，3―8岁是儿童形象记忆的最佳年龄，来自北京、上海的专家提出，这个年龄也是儿童学汉字的最佳时期。8岁以后，形象记忆的发展就变得非常缓慢，记忆同样的内容需要多花6―7年的时间，错过这一时期，给儿童造成的损失有时是终生无法弥补的。6―12岁是儿童最佳阅读期。因此，让孩子尽早阅读，对培养孩子的学习兴趣非常有益。 专家还指出，七岁前就学会阅读，就会练成一种很重要的技能――边阅读、边思维、边领会。教育专家经过对众多政治家、文学家、科学家以及学习成绩优异学生的统计分析后，发现了这样一个事实：他们多数都是早读者。他们并非因为是天才而阅读，而是因为阅读而使他们成为天才――早阅读在很大程度上促进了他们的智力发育、智商提高，也促使他们良好的学习习惯的养成，从而造就了“神童”和巨匠。生活中，我们很少见到自小爱阅读而长大不爱学习的孩子。 阅读能够开阔孩子的识字范围和识字量。因此，家长要鼓励孩子尽早读书。“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法，让孩子识字与阅读同步发展，可以培养孩子良好的阅读习惯，培养他们的主动学习能力。阅读能力是儿童学习的基础，也是开发儿童智力的根基，更有益的是，阅读能提高他们的认知和思维水平。 最为关键的是，通过广泛阅读，可以提高孩子学习汉字的兴趣，加深对汉字的认识。 既能识字又能提高语文素养是我们年级组在今年的教学工作中深入思考的重要问题。总结以往的教学经验，我们认为单纯让学生记住某个字形，字音，不在具体的环境中应用，体会字的使用效果，将加大学生的记忆负担，消极学生识字的兴趣。 二、课题研究的主要内容与方法 1、研究传统识字教育的诸多优势，尝试着寻求合适的途径将经典诵读引入到识字教学中； 2、研究当今识字教学的优势与需要改进的地方； 3、研究将经典诵读引入到识字教学中，创建出基本的课堂教学模式。 4、将经典诵读课的教学与低年级课外识字有机结合，增大学生的识字量，培养学生自主识字、阅读的能力。 5、尝试快速的将课本要求的400字学完，以方便学生加大阅读。 三、课题研究的预期目标 1． 一年级在经典阅读中增加识字量； 2．在“经典阅读中诵读、积累背诵经典语句； 3．运用所学的字写句子，能够做到看图写句，或者是出示情景并能够用经典重的句子加以解释。 4.能够讲出与“经典诵读”相匹配的故事，并从故事当中学到一定的道理并指导自己的行为规范； 5.将经典诵读中所认识的课外字做成识字报，并举出在日常生活中的哪些地方见到过这些字。 6.开展识字大比拼活动，比一比，赛一赛，看看谁是识字好宝宝。 四、课题实施的过程与方法 识字能力是学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。刚刚入学不