三年级下册第二单元读写结合教学设计.doc

东胜区实验小学 “读写互促 读写结合板块教学设计” ——三年级下册第二单元 人教版三下第二组课文是以环保主题结篇的。《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及人们为保护环境所做出的努力，使其在学生内心深处、在情感态度价值观层面有所触动和感悟，这是我们以往备课时所考虑的内容。（由语言文字到思想内容）还应该通过学文的过程，使学生体会同一主题的不同的表达方式，根据文体特点，兼顾内容联系，结合习作训练，寻找较为合宜的读写结合点。 可以做如下设计： 1、《翠鸟》和《燕子》写法的比对 在《翠鸟》的学习之后，应该把相关的段落提出来，将两篇课文的插图结合观察，将两个问题呈现在学生的面前，让学生说一说，探究一下原因，为以后的写提供一点理性的认识。 羽毛的比对 燕子：黑白两色，主色乌黑 ——报春使者、活泼灵活 翠鸟：羽毛鲜艳，头部、背部、腹部各不相同——颜色鲜艳、小巧玲珑 部位特点的比对 燕子：翅膀俊俏、尾似剪刀——速度疾快、轻沾水面 翠鸟：眼睛锐利、嘴尖且长——贴水疾飞、准稳叼鱼 学生通过比较总结就能体会到，作者同是喜爱，但喜爱情感所表达的角度不同；由于鸟的生活习性及活动特点不一，所以着眼点也不同。比较两篇课文的写法特点，试着自己学写仿写一段或一篇写鸟类的习作。 2、教学《翠鸟》第一自然段。进行仿写，重点交给学生抓特点的方法写片段；结合把句子写具体写生动。 教学措施：出示翠鸟外貌的句子：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。 先让学生读熟，再通过橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色理解“鲜艳”的意思。再让学生品读发现本段用的最多的修辞方法——比喻，体会描写的生动。然后出示视频大公鸡或者孔雀用描写翠鸟的词语仿写大公鸡等。 （设计意图：学会作者抓住特点写动物外形的写法，并在仿写得以运用。） 二、1、以小燕子的身份，给贝蒂写一封感谢信，表达燕子的真诚感激。 学生产生了下列的习作： 给贝蒂的一封信 亲爱的贝蒂姐姐： 您好！ 谢谢您！是您在我被风雪吹打的时候，在我们被风雪截断食源的时候，是您雪中送炭。给了我们第二次生命。现在我还清楚记着我因为长途飞行又冷又饿。我在那里找了好久连一只虫子也没有找到，饥寒交迫所以从天空掉下来了。我在那里已经不能动了。过了一会儿，我发现您跑过来，我还以为是来抓我的，就拼命挣扎，可是浑身一点力气也没有。我只好绝望地等着就擒了，谁知你过来跪在地上，把我捧在手里，凑近你的嘴巴，用口中的热气为我取暖。我看见你虽然穿着红棉袄，围着浅绿的围巾，可是你也被冻得直哆嗦，手冻得僵硬，脸冻得通红。 当我们被送上火车时，我们七嘴八舌地嚷嚷着。有的说是被老大爷救的，有的说是被老奶奶救出的。而我说是被小姑娘救的。我在这里衷心地祝福你们全家快乐，事事顺心。也替朋友谢谢那些帮助过我们的老大爷和老奶奶。 被您救过的小燕子 这样的安排，是因为本文对贝蒂救助小燕子的过程描写得非常细致，代替小燕子给她写信，不只是情感的体会，更是在落实“体会课文中关键词句在表达情意的作用“的学段目标。 2、教学《燕子专列》第四自然段，教学时，在学生熟读本段的基础上，创设如下情境：一个步履蹒跚的老人（一个只有一个胳膊的残疾人），听到广播后，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，也寻找冻僵的燕子…… （设计意图：让孩子充分发挥想象，通过动作描写，写清楚如何救助燕子的过程。） 三、《一个小村庄的故事》和《路旁的橡树》的联系 针对两篇课文语言朴实，含意深刻的特点，《路旁的橡树》的学习接近尾声之后，安排了两个口语交际和习作的训练内容。 1.《幸免于难的村民》 情境创设：洪水咆哮着冲走了小村庄的一切，但是也有几个人幸免于难，他们从洪流中狼狈地爬上了岸，他们会说些什么？ 2.《公路修到小村庄》 学完《路旁的橡树》，创设了如下情境：公路在朝前延伸，终于修到了小村庄，这一天工程师和工人正准备开工，忽然看到几个逃难的年轻人，正是那场洪水中幸免于难的，他们急忙迎上来，关切地询问起来…… 两个情境的创设，目的在于转化学生对文本的理解，将朴实语言后面的“无言之美”揭示出来，使学生的知识能力、情感态度与价值观发生新的综合，也使单元教材之间，口语交际与习作之间都进行了有效对接。 这样从整体上安排读写结合，强化的是篇章、单元的整体，收到了教学的整体大于局部之和的效能。更应该看到，这样的安排，不是对表达范式的复制，而是领会主旨，深入情境之后的仿中有创。读写不但得到了统一，而且互动互促。如果想继续深化读写互促、读写结合，就要在此基础上，根据不同文体的特点，立足于促进学生言语表现的兴趣来进行读写结合点的