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中南林业科技大学本科生导师制实施初步方案 摘要：本文首先阐述了本科生导师制实施的重要意义和基本条件，接着论证了中南林业科技大学推行本科生导师制的可行性，然后在借鉴多所大学的经验的基础上结合该校的实际情况，制定了本科生导师制实施的初步方案。 关键词：中南林业科技大学 本科生导师制 年级导师制 近年来，国内各高校都在本科教育中探索实践一种新型的学生教育管理制度——“本科生导师制”。所谓“本科生导师制”，就是高等学校以制度的形式要求专业教师负责对一定数量的本科生进行学习、研究及发展方面的指导［1］。具体而言，这种指导侧重于学生的思维方式、思想、学习方法、专业素质、大学生活乃至职业生涯规划等方面。 一、实施本科生导师制的意义 1. 适应并推动素质教育改革，促进创新人才的培养 随着高等教育由精英教育向大众教育转变，培养高素质、通用型、复合型、创新型的人才已成了本科教育的目标。但传统的高等教育的特点却是单向的知识传递，以相对封闭的、静态的和单一标准要求、评价和衡量学生，因此培养出来的学生大都是统一规格的，综合素质、实践能力不强，创造和创新能力也相当匮乏［2］。 本科生导师制正好可以弥补这些不足：第一，导师一般在专业上都学有所长，同时所指导的学生人数有限，因此能全面而深入地了解 学生的个性、志趣和特长，因材施教。不仅有助于学生夯实知识基础和专业技能，还能使每位学生发挥自己最大的潜能和个性，从而更加有方向性地成长成才。第二，导师可以帮助学生在学习知识之外更多地锻炼和培养实践能力（例如参与导师的科研课题等），促进知识向能力转化，不断地提高在实践中发现问题、解决问题的能力和创新能力，从而提高学生的全面素质。 2. 实施学分制的必然要求和重要保证 全面的本科生学分制包括选课制、学分绩点制、导师制和聘任制等基本制度［3］。但目前国内大部分高校所推行的学分制却是不完全的，如未涵盖导师制。事实上，如果没有相应的配套措施，学分制本身所具有的优势将无法显示出来。例如学分制的核心是学生在先完成一定的通识教育和专业基础课的基础上，有目的地自主选课和自主安排学习进程，自主构建自己的知识结构［4］。但由于在校大学生自身知识、个性、能力等因素的限制，如果单纯地让学生自我制订学习方案，选择学习课程，就可能出现虽达到学习的“量”但“质”却难以保证的现象，甚至造成学生知识结构不够合理乃至割裂的不良后果。 而在学分制下推行本科生导师制，导师能在学生选课，尤其是学习过程等方面进行有针对性的指导，帮助学生合理安排学习和学习进程，从而提高学生的自理能力和自主学习的效率，使其自主构成的知识结构更为合理，并最大限度地发挥自身特长。因此，学分制要发挥其巨大作用，达到预期的改革目的，离不开本科生导师制这一配套制度的建立。 3.真正诠释“教书育人”，增强学生思想政治教育的实效 “教书育人”是每一名教师的神圣使命。但长期以来，高校教师的主要任务多强调教学科研。在本科生导师制的推行下，导师不但要授学生以知识，而且要言传身教地进行道德熏陶，这就为教师提供了一个能有效促进“教书”与“育人”统一的平台，并在一定程度上促进了教师的师德建设。 通过将“教书”与“育人”有机结合，本科生导师制还促进了高校思想政治教育格局和模式的创新，增强了思想政治教育的实效。具体而言，拓展丰富了传统意义上的思想政治教育的内容，以专业教育为依托多样化了思想政治教育的方法，创造了一种全校教职员工全员参与、学生在校学习期间全方位接受教育的新局面［5］。此外，还拓宽了学校掌握学生思想动态的渠道和处理突发事件的能力,减少了不稳定因素。 4.构建了新型的互动教学结构，提升高等教育教学质量 本科生导师制的实施，构建了教与学、学与学互动的新型教学结构［6］。一方面，学生不再受制于呆板的课程设置和教学安排，不再被动地学习和接受，而是与导师一起分享和交流彼此的思考、体验、情感，相互启发、相互补充，实现教学相长；另一方面，在同一导师指导下，本科生有机会与不同层次的、不同背景的学生（如研究生、博士生）一起研究同一课题，通过互相学习、交流、借鉴、合作建构学习共同体，获得更多的知识和经验。 此外，本科生导师制还有利于教师竞争压力和动力机制的动态构建。实行导师制后，学生可以自主地选择导师。教师只有努力提高业务水平，改革教学方法，革新教学内容，才有资格担任。而要当好一名导师，教师本人必须学识渊博，熟悉各专业教学计划和课程设置，了解本学科前沿动态和发展趋势等。教师惟有自觉地加强自身素质的提高和知识体系的充实，积极进行科研与教学，才能胜任。正是这种种的竞争压力和动力，不断地优化着高校师资，不断地将学校整体教学质量提升到更高的层次。 二、推行本科生导师制所需的基本条件 1、充足的有效导师资源 一支充足的、良好的师资队伍是实施导师制的关键。首先，较高