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全电路欧姆定律的说课稿 一、设计的指导思想 采用“探索性实验教学”，既能充分激发充满好奇心和求知欲的初中生浓厚的探索兴趣，又能很好地培养学生的发散思维能力和创新能力，还能实现形象思维和抽象思维的完美结合，也避免了理论分析法偏重于知识传授和能力培养不足的缺陷，有利于在物理 【理论依据】 第一，符合物理学科的特点、初高中物理衔接教学和研究性学习的要求。物理学是一门实验科学，物理教学要以实验为基础，积极创造实验条件，使教学活动围绕实验进行，在教师的有目的的启发引导下，激发学习兴趣和求知欲望，从而成为知识的探索者和“发现者”。 应用了瑞士心理学家皮亚杰的一个心理学观点：学习就是认知结构的同化和顺应（异化）的过程，即人的认知结构不断地由平衡—不平衡—平衡的转化发展过程。在高中阶段实施“探索性教学”完全符合学生的认知心理发展水平，教学中更好地实施素质教育。 二、教材分析: 1、本节的作用和地位： 1）闭合电路欧姆定律是高中物理电学中最重要的内容之一，公式把电学中的三个重要的物理量紧密地联系在一起，在闭合电路中的研究中具有中心地位。2）计算电路中电流问题时，直接、方便、具有突出的地位，其变形公式在处理电压变化关系及电压与电阻的关系直接、简单、极具灵活性，对于我们深刻理解发掘公式的含义，培养学生的灵活性拓展思维大有益处。 2、学生分析：我校职高一年级学生在进校后我们作过简单调查，中考成绩在都在200-300分之间，虽然对物理虽非“零起点”，但对以前学过的知识掌握的较差。因此，在教学设计中，对教材进行处理从学生已掌握的认知特点和学生已有的知识，经验及能力水平出发，这样，更符合学生的认识特点。 三、教学设计 （一）、教学目标 1、知识与技能： A理解闭合电路欧姆定律，并能熟练用定律解决有关问题。 B具有饱满的热情和主动积极的学习态度，能从所给的实验现象中理解路端电压与负载的关系，知道足端电压负载的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题。 2、过程与方法： A通过研究端电压和负载关系，获得实验探索过程的体验。 B体验理论解释实验的成功感受 3、情感态度和价值观 A通过真实观察到的现象和数据，体验实事求是的科学态度。 B学生能够自立、积极、热情地参与讨论，敢于发表自己的意见。 （二）重点难点分析： A教学重点：对闭合电路欧姆定律的理解和应用。路端电压随外电阻的变化规律。 B教学难点：路端电压随外电阻的变化规律。 （四）教学过程 1、引入新课 A“学起于思，思源于疑”。只有创设好问题情境，设置好悬念，才能激发学生学习兴趣和求知欲望。 B本节课在教学过程中，紧扣课标，从学生的认识特点和实际能力出发，通过学生已掌握的初中欧姆定律入手，自然的引导到全电路欧姆定律中。这样引入课题自然清楚，课堂效果较好，达到了课标的要求。 2、形成课题 A通过引入，了解学生实际头脑中上节的知识，再设置新情境，让学生从旧知识发现新的东西。 B通过“实验—讨论—总结”的方式，复习旧知识引入新知识，循序渐进，同时培养学生的观察、分析、归纳能力。 3、设计实验（主动探索） （1）学生在教师的引导下，自主探索解决问题的思路和方法，从而培养学生发散思维和实验探索能力。 （2）在整个教学过程中，以学生为本，注重师生间、生生间的交流互动。通过交流互动，实现知识“共享”，共同提高 。 4、理论推导 根据以上实验结论，进行理论推导，通过理论推导和实验的互动过程，诱发学生对探究物理规律的兴趣。 在实验后进行推导，使学生对欧姆定律的认识由表象到本质，由感性认识上升到理性认识，在实验后进行推导，使学生对欧姆定律的认识由表象到本质，通过去粗取精、去伪存真，从实验探索到理论探索、从感性认识到理性认识、从发散思维到收敛思维，消除了疑点，揭示了实质，从而促进了学生新的认识结构的形成和科学思维能力的提高。 提示：尤其是短路时，短路电流最大，易烧坏用电器，所以只能从理论上推导，在做实验时，一定要求学生不要试。 5.巩固练习 这一环节的目的是让学生加深对全电路欧姆定律理解、应用，并能够熟练地解答相关的问题.。 练习1 给出了我们一种测量电源电动势和内电阻的方法，为下一节学生试验奠定了基础。练习2 要求学生熟练运用端电压和外电阻的关系解决实际的问题。同时学生在判断安培表的示数时感到困难，所以在拓展应用环节中讲解路端电压随电流变化的关系。 6.拓展应用（锤炼思维）拓展应用中给出了另一种测量电源电动势和内电阻的方法作图法，对于学生来说这既是研究方法的学习，也是基本能力的训练，要让学生了解，用作图法求E 、 r的值是一种简捷有效的处理数据的方法。 七、教学反思 1、教法：本节以“实验—分析讨论—总结”为主线，通过提出问题，观察试验，分析讨论，得出结论的程序，加以巩固练习，对所学的知识加以应用和