六年级科学上册实验教案苏教版.doc

实 验 课程标准：了解科学探究的结构是可以被反复验证的，能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。 教学目的： 过程技能 1.能够模仿假设的句式对问题的因果关系进行表达。 2.能够尝试对同一个问题提出两个或更多的假设。 3.能够比较、总结雷迪实验的相同的原理。 4.能够从不公平实验的反例中加深对实验控制原理的理解。 5.能够按实验步骤合作完成乒乓球落地反弹的实验。 科学知识 1.知道实验模拟的和对比的。 2.知道蒸汽产生动力。 3.了解米虫的生活习性。 4.知道“如果－－－那么－－－”是假设的一般表达句式。 5.知道雷迪的实验验证了什么假设。 6.知道实验中需要控制的内容。 7.知道验证因果假设的实验的步骤。 情感态度与价值观 1. 喜欢“假设是给问题穿上一件如果－－－那么－－－的外衣”的比喻，并积极尝试模仿表述。 2.乐于制造龙卷风一样的旋流。 3.乐于尝试验证静止物体的惯性。 4.重视公平的价值。 5.实事求是地对待实验的数据和结果。 6.乐于合作进行实验。 二、 教材简析 学习成果：预计学生能够 1.能够模仿假设的句式对问题的因果关系进行表达。 2.能够尝试对同一个问题提出两个或更多的假设。 3.能够比较、总结雷迪实验的相同的原理。 4.能够从不公平实验的反例中加深对实验控制原理的理解。 5.能够按实验步骤合作完成乒乓球落地反弹的实验。 6.知道实验模拟的和对比的。 7.知道蒸汽产生动力。 8.了解米虫的生活习性。 9.知道“如果－－－那么－－－”是假设的一般表达句式。 10.知道雷迪的实验验证了什么假设。 11.知道实验中需要控制的内容。 12.知道验证因果假设的实验的步骤。 学习成果评价： 概念发展 层次1：不知道实验中需要控制的内容。不知道验证因果假设的实验的步骤。 层次2：知道实验中需要控制的内容。不知道验证因果假设的实验的步骤。 层次3：知道实验中需要控制的内容。知道验证因果假设的实验的步骤。 探究能力： 层次1：能够从不公平实验的反例中加深对实验控制原理的理解。能够模仿假设的句式对问题的因果关系进行表达。 层次2：能够从不公平实验的反例中加深对实验控制原理的理解。不能够模仿假设的句式对问题的因果关系进行表达。 层次3：能够从不公平实验的反例中加深对实验控制原理的理解。能够模仿假设的句式对问题的因果关系进行表达。 教学材料：玻璃瓶，水，教学挂图 教学步骤： 教学步骤 互动性质 学生/教师互动目的 二次备课 集中话题 教师：我们上节课学习了什么是假设？谁来说说呢？ 学生开始汇报，回顾上节课的知识。 教师：你们在验证假设的时候一般采取什么科学方法呢？ 学生回答，教师和学生一起总结，是实验。 复习旧知识，导入新课，同时联系新课《实验》 探索和调查 了解有些实验是模拟的，有些实验是通过对比揭示事物之间的因果关系的。 让学生举出生活中有许多蒸汽的例子，要涉及蒸汽高温高压的特点，然后请学生看米虫的例子并且认识到米虫喜欢潮湿环境的科学知识。同时启发学生认识到对比有两种情况，一个是对比不同的事物，一个是对比不同情况下的同一个事物。 请学生先对这些书上的几个问题先做出自己的假设，然后教师再和学生一起研究最后得出下面的结论如下： 如果在豆浆里滴入酱油，那么豆浆就会出现沉淀的现象；如果把等量的清水和盐水同时放进冰箱，那么清水结冰的时候盐水还没有结冰。②蚂蚁凭气味回家的假设是一个否定表述的句子。 在学生已经能正确使用“如果－－－那么－－－”的基础上，灵活地予以变式。一是改变和替换原因或条件“如果”的表述，比如“假如”、“只要”、“一旦”、“要是有”；二是将原因或条件的肯定表述转换成否定表述；三是依同样的方式改变和替换结果的表述。 教师：下面有一个有趣的实验可以模拟龙卷风，你们想做吗？ 学生回答想，教师介绍要求： 旋转或猛烈震动瓶子都能够观察到瞬间产生的旋流，要形成印象与龙卷风的图片进行比较。 无论是瓶子正着旋转还是倒过来旋转，甚至只是猛地直线方向的摇动瓶子，旋涡状的水流都能够被观察到。 教师要注意玻璃瓶可能存在的安全问题。此外，还应该调动学生生活中看见的水旋流 教师让学生先了解雷迪的实验，然后提问： 你们从这个实验中看出了什么？雷迪是怎样做这个实验的？他改变了哪些条件？这样做的结果是什么？ 学生开始讨论，教师巡视指导。教师要有充分耐心地引导学生讨论总结实验控制的三个基本点：确定不变化的条件，确定变化的因素，确定观测的项目。②也可以介绍现在的对比实验的更加精确的做法，3个器皿，第一个封口，第二个不封口，第三个先封口后打开封口。③反例值得认真讨论，交流的结果可以写在黑板上明示。 教师先让学生提出假设 学生汇报假设，然后在教师的指导下制定研究计划。 学生开始实验，填写数据，进行对比，最后和自己的假设进行