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第七讲 学习迁移与教学 学习的迁移 一、学习迁移的概念 二、学习迁移的有关理论和研究 一、学习迁移的概念 什么是学习迁移 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响既包括积极的影响，也包括消极的影响。 二、迁移的种类 1、根据迁移的性质： 正迁移（positive transfer）:一种学习对另一种学习积极的促进作用。 负迁移（negative transfer）:一种学习对另一种学习产生阻碍作用，经常表现在新旧概念互相混淆而产生干扰现象。 零迁移指的是某种学习对后来的学习不产生明显的影响。 2、根据内容的抽象程度分为横向迁移和纵向迁移 横向迁移也叫水平迁移（lateral transfer） ，是指在内容和难度上相似的学习之间的迁移。 纵向迁移也叫垂直迁移（vertical transfer） ，是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。 3、根据迁移的时间顺序为顺向迁移和逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）是指先前学习对后继学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）是指后继学习对先前学习的影响。 4、根据迁移内容的范围分为特殊迁移和一般迁移 特殊迁移（special transfer）是将一种学习中习得的具体的、特殊的经验要素重新组合直接移植到另一种学习之中。 一般迁移（non-special transfer）是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。 图 特殊迁移举例 E 根据迁移的自动化程度 低路迁移（low-road transfer）对强化练习的技术的不需深思熟虑的自发的无意识的迁移 高路迁移(high-road transfer) 有意识地运用先前学到的抽象的知识去应付不同的情况。 萨洛蒙和珀金斯（1989） 三、学习迁移的作用 学会学习的需要 迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节。 有益于教学 第二节 学习迁移的基本理论 一、形式训练说 二、共同要素说 三、经验类化说 四、认知迁移理论 一、形式训练说——沃尔夫 人类的心理是由各种官能组成的，而官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，并自动地迁移到其他活动中。迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。因此，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。 桑代克以知觉力为对象研究迁移实现的条件 学习任务一：让被式估计100平方厘米以下的各种大小的长方形面积 学习任务二：让被试估计面积在150—300平方厘米的长方形面积 结论： 只有当两个训练机能之间有相同的元素时，一个机能的变化才能改变另一个机能。 桑代克直接针对实际的形式训练进行的研究 在实验中，为了研究不同学科对学生智商的一般迁移的影响，桑代克比较了不同学生（共8564+5000名）选修不同科目后的智商的变化情况。 结论： 任何学科对一般智力都没有大的迁移 存在的问题： “602-376=？”→“503-287=？” “42-37=？”→“7428-2371=？” 对教学的启示： 教学内容尽量贴近生产和生活实际 四、认知迁移理论 （一）认知结构迁移理论 皮亚杰强调逻辑结构在学习中的迁移。 布鲁纳强调“掌握学科的基本结构和领会基本原理和概念，是通向适当的‘学习迁移的大道’”。 奥苏伯尔则强调原有认知结构中的可利用性、可辨别性和稳定性对于学习迁移的影响。 认知观的迁移理论 布鲁纳 “掌握学科的基本结构和领会基本原理和概念，是通向适当的‘学习迁移的大道’” 奥苏贝尔的意义学习 一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。 认知结构中的三个变量——原有认知结构在新知识学习中的： 认知结构可利用性 认知结构可辨别性 认知结构稳定性 建构主义的迁移观点 意义建构离不开应用和迁移。 通过让学习者参与到一个有意义的情境中的真实任务, 就能实现迁移。经验的真实性就成了个体运用观念的能力的关键所在(Brown et al, 1989)。 第三节 迁移与教学 一、影响迁移的主要因素 1．主观因素 2．客观因素 二、促进迁移的教学 1、理解基本原理，促进原理或法则的迁移 2、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合 3、创设与应用情境相似的学习情境 4、总结学习经验，运用学习方法 5、通过反馈和归因控制等方式使学