关于高职院校实践教学的一些思考.doc

关于职业院校实践教学的一些思考 潘能钧 摘要：实践教学是培养技术技能型人才的重要途径，是实现人才培养目标的重要环节。本文提出了构建三种技术技能为一体的实践教学体系和实施这一体系的十大具体措施。 关键词：实践教学　体系　具体措施 实践教学一般是指有计划地组织学生通过观察、实验、实训、动手操作，掌握与专业培养目标相关的理论知识和实践技能的教学活动。 实践教学是高等职业院校教育教学的重要组成部分，是培养技术技能型人才的重要途径，是实现人才培养目标的重要环节。随着高职教育教学改革的不断深化，创新实践教学体系，深化实践教学内涵，探索实践教学新模式，促进学生个性发展，已成为当前亟须解决的问题。 一、构建三种技术技能为一体的实践教学体系 实践教学体系的设计，关系到实践教学的效果和质量，直接影响人才培养质量。高职院校传统实践教学体系的设计存在两大误区：一是理论教学比较重视因材施教，但在实践教学过程中往往实行一刀切，忽视了学生的个性差异和个性发展；二是重视技能培养，但实践教学内容与工作实际脱节，技能的实用性和针对性较差。为促进学生个性发展，更好地满足社会经济建设和高职院校全面构建人才培养体系的需要，创新实践教学体系十分必要。构建创新型实践教学体系的关键是在原有基础上，尊重学生的个性发展，充分发挥每位学生的潜能和积极因素，使具有各种个性差异的学生都能获得最大限度的发展；进一步加强与企业和有关部门的合作，缩小或避免学校教学与工作实际的脱离。实现这一目标，实践教学体系的基本框架是：按照学生能力培养层次，将技能划分为基本技术技能、专业技术技能和个性差异性技术技能三个部分。其中基本技术技能培养体现在专业教学计划中的通识教育类课程和专业基础课程教学中；专业技术技能培养体现在专业教学计划中的专业课和实践课教学中；个体差异性技术技能培养则体现在专业教学计划中的选修课程、第二课堂教育和社会活动中，以满足学生个性发展的需要。 基本技术技能　　依照各专业对学生所应具备的通用能力结构和素质结构要求，重点加强《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、高等数学、大学信息技术、高职语文、高职英语等专业基础课教学，主要通过课内实训组织实施，为学生构建起扎实的知识能力基础平台和专业基础能力平台，培养各专业学生的基本素质和通用能力。学生在校期间，应获得普通话“二乙”以上等级证，计算机应用二级等级证、实用英语应用能力A级证书。 专业技术技能　　依照各专业学生所应具备的职业能力结构要求，规划设置实践教学内容，为学生构建面向生产、建设、管理、服务第一线的训练平台，主要通过课内实训、专项实训、课程设计、专（毕）业实习、综合实训、毕业设计（论文）、顶岗实习等环节组织实施，让学生系统认识专业综合知识，提高综合应用能力，培养学生的职业能力。在校期间，学生必须获得专业技术技能等级证一项，大多数学生还可以选考1～2项。 个体差异性技术技能　　根据职业教育人才培养的要求和高职学生的实际情况，职业教育应强调个性化服务。通过积极开展社会实践、科技竞赛、必读书、创业创新教育、职业资格证书考试、课程选修、第二课堂、参加兴趣小组、参加社团等活动，创造有利条件，为学生开辟广阔的自主选择空间，充分满足学生的个人爱好和需求，促进学生个性发展，使个人才华禀赋得到充分发挥。在校期间，鼓励学生获得相关竞赛的获奖证书，以证明自己在某个方面能力比较突出。 　　根据以上分析，高职院校应建立三大课程系统：一是学生可持续发展的基础课程系统；二是学生能迅速就业的专业课程（注重实践）系统；三是可充分挖掘学生潜能的隐性课程系统。并且这三个系统的教学要融为一体，确保学生三种技能在校期间迅速得到提高。 二、强化实践教学的具体措施 1、树立实践教学是提高高职院校教学质量主渠道的观念 知识需要在实践中深化，能力需要在实践中磨砺，素质需要在实践中提升，离开高质量的实践教学，提高教学质量就是空话。同时现代社会使得大学与经济社会联系日益紧密，培养的学生是否能适应社会，是否具有实践能力已成为衡量人才的重要标准，实际上也成为了衡量高职院校教学质量的重要标准。因此，实践教学是高职院校教育教学的关键环节，是提高教学质量的主渠道。 2、将实践教学环节融入专业教学的所有环节 根据以上实践教学体系，围绕专业培养目标，参照相关职业资格标准，确定应开设的课程和课时分配。各专业实践教学体系的课程设置，除纯实践课外，专业基础课、专业课以及部分通识教育类课程，都应该根据各专业人才培养标准和要求安排相应的实训课时，实训课时既要训练基本技术技能，又要训练专业技术技能和综合性技术技能，将实践教学环节直接融入专业教学的所有环节。 3、实践教学要突出学生生存和适应能力、可持续发展能力的培养 2006年教育部出台了关于提高高等职业教育质量的16