关键字生活化本土化美术活动形式教学手法.doc

《探索本土化、生活化的幼儿美术活动形式的研究》 摘要：美术新课改中指出：尽可能运用自然资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。为了能让美术活动走进真实的生活，我们注重探索生活化的美术活动形式，营造有利于幼儿自主表现的氛围；让幼儿深入的感受本土文化，使本土文化活动在富有文化价值的情境中轻松、有意思、有挑战性的学习美术活动，培养幼儿热爱家乡的情感，提高幼儿对本土文化的热爱，并产生积极的情感体验。 关键字：生活化 本土化 美术活动形式 教学手法 正文： 美术新课改中指出：尽可能运用自然资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。可见我们的美术基本教育可以因地制宜的把地域文化资源运用到教学中去，从中取材，开发本土化、生活化的美术活动题材，采用灵活多样的组织形式，丰富幼儿的美术活动，以提高美术教育教学和教学质量。美术东莞地方文化资源的特色和艺术含量都很丰富，有历史遗留下的名胜古迹：林则徐销烟池、虎门炮台旧址、可园、莞城西城楼、石碣袁崇焕纪念园、大岭山抗日根据地旧址、康 王 庙、南社村古建筑群、塘尾村明清古建筑群、黎氏大宗祠及古建筑群、燕岭古采石场遗址、却金亭碑、蒋光鼐故居、万江金鳌古塔、国殇冢等；现代观念中的建筑群：会展中心、人民会堂、影剧院、图书馆、市中心广场、松山湖科技产业园区景观、东部工业园、虎 门 大 桥、虎门港……这些在成人心中具有如此审美性和文化性的本土文化资源，在孩子的眼里却早已司空见惯，对于身边这些具有美学的事物并未有特别的发现。他们不会用艺术的眼光来观察它、欣赏它的艺术价值，更未思考过他们具有什么样的文化价值。那我们该如何把这些自然文化等方面的资源转化为美术课程资源，使孩子学会从美术的角度来欣赏身边的事物，通过观察、探究等实践活动，发展孩子自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力，做到教育回归生活、回归自然呢？为了更好地开发和利用这些本土文化资源，在日常的美术教学实践中，我们把本土文化资源融入其中，以新的教育理念、新的学习方式构成丰富多样的活动组织形式，很好地调动了幼儿的积极性，让幼儿在活动中处于自由、主动、愉快的状态，真正进行个性化、有创造性地表现。在教学中我侧重进行以下几种教学实践方式： 一、设计丰富的活动内容、活动形式 教学活动内容 文化价值 教学活动形式 乡村古屋、祠堂 了解古民居的建筑特点、一些重要文物古迹…… 蜡笔、水粉、版画、彩墨 传统民俗 感受有地方特色的民俗活动，了解地方文化。如：东坑二月初二“卖身节” 、东莞横沥牛墟、端午赛龙舟、荔枝节……. 欣赏、记忆、创作画、 水粉、制作、蜡笔 文化特色 熟悉本土文化特色，了解本土文化的内涵。如：东莞曲艺之乡——道窖、东莞清溪、樟木头等镇的客家山歌、 “龙狮之乡”——长安……. 想象画、剪贴画、水粉、线描 二、通过丰富多彩的美术活动形式，发展幼儿创造力 美术活动内容形式，一般包括绘画手工两大类，随着美术教改的不断深化，出现了许多美术活动形式如：吹画、刷画、撕画、印画、滴色画、滚珠画、布贴画、立体制作等。在结合民俗节日开展幼儿美术活动时，我们通过丰富多彩的美术形式，引导幼儿用灵巧的双手展现本土节日文化，荔枝节我们展开了“印荔枝、画荔枝、布贴荔枝”、 “端午节”我们开展了“装饰龙舟、包粽子、粽叶想像画”等活动让幼儿尝试用吸瓶、小吸球等材料进行喷水画，用各种刷子进行刷画，用各种植物的种子、蛋壳、各种布片、彩泥进行贴画、在各种物品上进行装饰画……幼儿对这些活动非常感兴趣，通过这些活动，既可以满足幼儿尽情表现的欲望，又能激发幼儿创作的兴趣，丰富和发展幼儿的情感世界，增强了对本土民俗节日的认识，也提高了美术方面的能力。 三、运用多样化教学手法，多渠道感受本土文化，在体验中创作 “美术课标”指出：结合传统的民俗节日，创作设计美术作品，体会美术与传统文化的关系。在我们中华大地上，不同民族、不同地域，都有着各自独特的本土民俗节日文化。民俗节日的风俗来源于生活，融合于人们的日常生活中，随着社会的进步风俗逐渐简化，对幼儿来说民俗节日的一些风俗习惯简直是天方夜谈，很多民俗即将消失，为了让幼儿真正了解民俗节日文化，我们收集了大量民俗节日的资料，如；视频、图片、书籍，并向老一辈请教，将传统的民俗节日搬进课堂，选择合适孩子的教育方法。通过亲身体验法、观察法、现场教学法、欣赏法让幼儿在体验进行创作，在创作中进行体验。通过亲身体验创作更富有家乡特色。如《包粽子》一课，我们为幼儿提供操作材料，让尝试用各种食物做馅制作出既富有传统文化特色又富有创新意识的粽子，幼儿在体验中学会了粽子的制作方法，从而感受到传统文化的魅力，体验到造型活动的乐趣。这比起单调的说教更具说服力。 四、活动形式适当引用“请进来与走出去”的方法 美术本土化活动实施过程中，在引进美术本土资源时的同时，还