写作水平是学生综合能力的体现.doc

作文教学的捷径在哪里 蒋家友 写作水平是学生综合能力的体现，如何提高学生的写作水平，让学生从怕作文的困境中走出来，是作文教学中教师最困惑的问题，也是教师最头疼的一大难题。快速作文法的提出，一个快字，为我们找到了作文教学的捷径，从出题、指导、写作、评改全过程，对传统的作文教学模式进行了彻底改革，大大调动了学生的写作积极性，改变学生怕作文的现状。 快速作文法的提出，将传统的作文教学模式:出题—写作—批改—讲评四步骤，省了其中大家都认为至关重要的一步——教师批改。这样，将两星期才一能完成一次的作文训练，缩短在一节课内完成，学生乐意，教师轻松，效果明显。其做法是:教师先教给学生快速审题、构思、选材、行文、批改等相关知识和方法，分布训练，逐步实施。采取限时作文，30分钟500—800字，时间一到就收卷，然后组织课堂讨论，如何审题、构思、选材，以及如何确定文章主题，都弄明白了，当堂组织课堂批改。随着训练次数的增多和年级的升高，字数和质量要求逐步提高。写作的周期大大缩短了，同时也遵循了作文教学多写多练的原则，学生训练多了，心中有数了，也就不怕作文而乐于作文了。 就快速作文为什么坚持不下去，快二个月，一个学期又慢下来的问题，本人就多年的教学实践，找到一些可行的办法。 (一)介绍方法与写作训练相结合 进行快速作文训练，让学生掌握方法尤为重要，也只有在掌握了一些基本的快速审题、构思的方法和一些写作技巧的基础上，才快得起来。我在训练时，常把方法的介绍与学生的写作训练结合起来，有时是先介绍方法再训练，如在向学生介绍快速作文的方法时，先教给学生快速作文的方法之一，“跳越障碍法”:写作时，一但审好题，就顺着思路一口气写下去，做到“三不”:不停、不念、不改。出现写不下去的情况，怎么办?方法是:跳过去，继续往下写，怕不通顺、不存在，只要思路通则通。在学生掌握了方法的基础上训练、效果极佳。 但有的方法介绍，则又要放在学生写作之后，我在给学生布置《静悄悄的深夜》这个题目时，就先让学生写，在组织学生讨论如何审题时，有的学生发言:我写静悄悄的深夜老师还在灯下备课，为我们批改作业;有学生说;我写公安干警深夜追捕逃犯 这时，针对学生的发言教师则提问:“静悄悄的深夜”你们写的怎么都是一些不静的事呢?原来你们在审题时都用到了一种方法——反向思维法。只要我们透过字面的障碍，从反向去思考，很快就明确了写作的范围和对象，瞬间就能把题审好。诸如《一件平凡的小事》其实就是要写小事隐含的不寻常意义。 (二)训练要有目标和针对性 做到训练有目标，有针对性，效果完全两样。我做过这样的尝试，若课前教师完全无准备，临时无目标乱布置一个题目让学生去写，讲评时草草了事，要让学生达到怎样的训练目标教师都不清楚，这样的训练，学生就更无所获了。有人说，进行快速作文训练教师轻松多了，其实不然，课前教师要认真备课，明确训练目标，选好题目，把学生写作时可能会出现的一些问题都要考虑进去，学生写作时还要作快速浏览，这样，教师在讲评时才能切中要害。只有明确了训练要达到的目标，有针对性地对学生进行训练，才能达到预期的训练效果。 (三）讲评要让学生充分参与 快速作文训练的课型结构大致分为两种，单课型和双课型。单课型:即命题、写作、讲评、批改，在一节课内完成，学生写作，写完后让学生充分讨论，发表意见，明确怎样写，写什么的问题，选取典型进行评讲，然后再指导学生批改，这类课型重在理论和方法的指导。 就快速作文训练中，如何批改，我也作了很多尝试，采取了以下一些做法: (一)扫除障碍，加快批改速度。 作文批改中，错别字、病句多、字迹不清难于辨认的文章，是批改者最头疼的，加之，快速作文训练的批改重任主要又落在学生身上。因此，我第一阶段的重点就放在消灭文章中的错别字上。做法是:①批改前先规定统一的批改符号，学生批改时(互改)，对文章中出现的错别字清点统计，病句要作标计，作文下发后，由自己——改正，教师再收上来检查;②组织相应的活动，改正错别字竞赛等。这样坚持抓一至二个学期，学生的错别字自然少了，书写工整了，作文批改 速度加快了。 (二)抓重点，追求训练效果。 我把训练分成几个阶段，训练时各有所侧重，在学生掌握了基本的审题、行文技巧时，就作文中的立意、选材、谋篇布局，过度照应等问题，每次的训练只集中解决一个问题。这样的批改费时少，效果好，印象深。 (三)师生结合，共同批改 学生自改或互改作文，是进行快速作文训练的重要途径。叶圣陶先生说过:改是为了不改。教师批改学生作文，是为了达到培养学生自己能批改文章的目的。随着年级的升高，学生自改或互改的次数也相应增多，教师在教给学生如何批改文章的基本方法后，再由学生动手批改，有时也可采用抽取班上几个