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第二章 考试功能及其类别 一、 测量、测试与评价 工作中我们经常用到“测试”、“测量”、“评价”等术语或说法。它们之间既有联系,又有区别,不能混为一谈。? 1.测量?? 什么是测量??Bachman(1990)认为,测量是指根据明确的程序和规则量化研究对象特征的过程。?? 比如,要测量一下桌子的高度,我们可以拿尺子来量一量,看看它有多高。尺子是人们根据一定的法则制定的量具,利用它就可以把事物的属性,即桌子的高度用数字表示出来。这种测量属于客观测量,因为它基本上不受观察者的主观判断的影响。 2.测试 测试也称为考试。它是用来获取某些行为的方法,其目的是从这些行为中推断出个人具有的某些特征。由于测试在绝大多数情况下通过量化指标(如分数、等级)来解释或区别考生的语言行为,它实际上属于测量的范畴。 测试实质上是对行为样本所做的客观的标准化的测量。所谓行为样本,是指对语言能力表现行为的有效的抽样。由于一个人的语言能力的表现行为会有各种各样的形式,测试时不可能也没有必要把它的全部表现行为都测到,只能选取一部分有代表性的抽样进行测量,然后据此对受试者的语言能力作出推测。标准化的测量是指在测试题目的编制、测试的实施、记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统的程序。只有这样,测试才有统一的标准,对不同人的测量结果才有可比性。 3.评估?? Weiss(1972)认为,评估(evaluation)是指为作出某种决策而收集资料,并对资料进行分析,作出解释的系统过程。与测量、测试相比,评估的含义更广、综合性更强。决策的正确与否,既取决与决策者本身的能力,又取决于收集到的信息的质量。在其它条件等同的情况下,收集到的信息越可靠,相关性越强,则作出正确决策的可能性就越大。因此,评价的一个很重要的方面就是要获得可靠的、相关的信息。? 4. 测试、测量及评价三者之间的关系?? Bachman指出,在对个体(学生)作出评价时,我们可以从质量和数量两个方面进行描述,或只描述其中一个方面。所谓质量方面的描述是指对学生的行为作出定性的描述(如某某学生的口头表达能力优秀,书面表达能力优良等);数量方面的描述则是指某次测验的分数等。对于测试、测量及评价三者之间的关系,他用教材P27的图表来阐释。 思考题:请观察教材P27的图表,阐述测量、考试与评估之间的关系。 从该简表我们可以看出:它们之间的关系是既相互重叠又相对独立。 1)评估可采用测量的方法,也能借助其他手段。在选择测量方法时,不一定要使用考试手段,只有当评估涉及学生某项具体能力的掌握程度(如阅读理解能力)时,才使用考试。 2)考试包含在测量的范畴内,但并非测量的唯一方法。它可以作为单独的测量工具(如测量学生的听力水平等),也可以与其他测量方法一同使用,为各种评估服务。 二、考试功能 考试是指对人的知识、智力、能力、个性和品德的测定。通过考试实施这种测定以达到人们某种具体的目的。在学校,有为了录取新组织的招生考试,为了鉴定学生是否达到某一学科的知识水平的期中、期末考试,还有对自考生举行的合格达标考试等。用人单位对工作人员的招聘考试,平时考核、年终考核、晋升考察等等。考试的不同用途赋予其不同的功能。比如在教学中,考试具有评定、诊断和反馈、预测、导向、教育和激励等多种功能。 (P28) 分析题: 比较教材第28-29页上的两个教学流程图,说说考试在其中的重要性。 在学校课程,有些科目如就业指南、课外实践等设置的目的是为了扩大学生的知识面、拓宽学生与社会接触的渠道,因而只有“入学—课程—结业”三个流程。 有些课程比较重要,为了提高教学质量和效率,课程开始前要经过考试,以帮助教师了解学生水平、制定教学计划,分级上课等。课程结束时的考试则是让教师了解实际教学效果。所以这类课程的考试是必要的。 三、考试类别 为了使考试真正发挥作用,达到预期效果,必须正确使用考试。为此,根据考试目的、考试方式、与评价方式等,语言研究者对考试作了如下分类: (一)根据考试目的分类 1. 水平考试 2. 学业考试 3. 分级考试 4. 诊断考试 (二)根据考试方式分类 1. 直接考试 2.间接考试 (三)根据语言测量形式分类 1. 分离式考试 2. 综合式考试 (四)根据评分方式分类 1. 客观考试 2. 主观考试 (五)根据考分解释分类 1.常模参照考试 2. 标准参照考试 * *
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