分层练习的教学策略.doc

小学数学分层练习设计 小学数学教学中实施分层教学，是新课程“促进学生全面发展”理念的体现，是新课程小学数学“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念的体现，是“因材施教”教学原则的具体体现。 古人云“因材施教”，因材施教，既是一种教育思想，又是一种教学原则。在教学中，教师心中不仅有优等生，也要有差等生。只有面向全体学生，才能真正达到全面提高素质、充分发挥才能的目的，这是实施分层教学的关键。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。总之，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，以满足不同层次的学生学习需求。 “分层”是从学生的实际出发，根据学生的个体差异，按知识的难易、深浅程度、能力要求给予不同层次学生的练习要求，使每一个学生都能在各自的“起跑线”获得最优的发展。 “练习”是在学习新课后，为了把知识转化为能力而进行的活动。 在平时我们整个班的孩子用的都是同一本数学书，同一本课堂作业本，考的是同一份试卷，老师用的是同一个标准。如何进行分层练习呢？我想针对不同的学生水平设计不同的练习这是方法之一。另外对于同一道题目不同层次的孩子可以有不同的要求，如从9、3、15、6、8、7这六个数中选三个数，组成加法算式。这样的算式你能写多少题？这一题对于学习有困难的学生只需要按要求写出一两题就可 学生在学习的水平和能力上总是有一定的差异的，在实际的教学中，教师要根据教学内容，筛选出基础知识、提高知识和综合应用知识，根据不同学生的接受能力，在课堂提问和练习中作出不同的要求。　　 一般情况下，优秀生和中等生对于基础题的课堂提问的反应是最积极的，教师要有意识的让学困生思考回答，促进他们参与到学习活动中来；对于提高题的提问，教师要上下兼顾，主要让中等生回答，促进他们的发展；综合应用题对于学困生来说，是勉为其难的，教师要舍得放下包袱，让优秀生作主，让中等生跳一跳。优秀生回答了高难度的问题后，可以让中等生进行复述；中等生解决了提高题后可以让学困生进行复述，同样也可以让不同层次的学生都能得到充分的发展。 小学数学分层教学初探 摘要：本文针对传统教学中存在的“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”，教学质量难以提高这一现状，提出了“分层教学”的教学方法，这一方法极大的提高了学生学习的积极性，使各层学生学习的积极性得以提高，使得教学质量大幅提高。 关键词：数学 分层 教学 提高 质量 长期以来，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、检测等都很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，多采用“一刀切”“一锅煮”的方式进行教学，使得优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了，致使教学质量难以提高。如何能解决这一问题？我们在教学中学习他地的先进经验，进行了分层教学的尝试，收到了较好的效果。具体做法如下： 一、摸底调查，划分层次 实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1：2：1为好，也就是把全班学生中的1／4学习、思想较好的编为A组，1／2一般（中等）的学生编为B组，目前1／4较差的学生编为C组，重新编排座位（座位编排如图：BBCA‖CA‖BB）。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。在各层成员名单上，采取詹振权老师主张的“模糊学”的方法，不指名道姓地点出哪些差生，哪些学生是优生，避免挫伤学生学习积极性和师生感情。 二、优化教学环节，实施“分层教学” 1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。使教学内容与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学共同目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“圆的面积”教学时，只要求C层学生在题目告诉r或d情况下能算出圆的面积；A层学生则在高一层的告诉圆周长的情况下求出圆的面积。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。 在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。