创新可从写童话开始.doc

创新可从写童话开始 ——小学生童话写作训练的实践和探索 ????????????????????????????????? 缙云第二实验小学 朱晔 【摘要】指导学生尝试写童话，在童话过程中培养学生的创新思维与写作能力，很具现实意义和可操作性，有助于小学生通过写作实践真切感受到创新想象带来的无穷魅力。学生们在“创作”时，强烈的好奇心和旺盛的求知欲可以得到彰显，“创作”成功后，挥洒自如写作的自信心可以增强，积极的人生观和价值观更利于形成。 【关键词】：小学生 幻想思维 童话写作 ? 每个小学生都是天生的“浪漫主义”的“童话作家”。他们并不像成年人那样现实，他们更多的生活在物我一体，精神现实不分的状态。他们就像童话一样充满幻想：把椅子当车，当船、当城堡，他们把自己天真的思想感情倾注于周围有生命或无生命的物体中，他们让云儿会说话，风儿会唱歌，花儿中会走出一位漂亮的姑娘，而她可以乘上时光电梯，去和星星做游戏……正如著名儿童文学家严文井所说：童话在孩子生活中“天天产生，处处产生。”在两年多的实践中，笔者更是强烈的感受到创新，可从写童话开始；童话训练，确是一种很好的创新思维训练方法，它对改变传统作文弊端（以往作文教学以周一贯老师所言：“作文教学的种种问题，归结到一个根本点，是将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练。”）极具实效。 首先，激活幻想，培养学生一种童话式的幻想思维能力 ?? 写童话并不是只要让小狗小猫说话就可以了，童话的思维是一种非常特殊的思维，它既与幻想、联想密不可分，又与现实生活在头脑中的映象相互关联。因此，要培养一种童话式的幻想思维能力，养成童话思维的习惯。在实践中笔者总结出了以下几种训练方法： ?? 学生在没有形成童话思维习惯前，现实生活无法在眼中幻化成童话，他们不知从何下手，这是很正常的。这时候就找具有童话色彩的无文图画（可在少儿刊物上找），依据图画所提供的内容，充分发挥想象，进行“看图作文”，以此作为学写童话的初步形式，这样就容易多了。先从多幅图下手，一幅幅写下来，肯定能写出一个较完整的童话故事。当编写熟练后，再从单幅图开始引导学生展开想象，对一些“异想天开”要给予肯定，因为这是创新火花的点燃。又因为单幅图提供的只是部分画面，因此就需要学生通过想象和联想，把单幅图扩展成多幅图，而这个想象扩展的过程就体现了学生思维的差异性以及他们的创新意识。 二、以玩具、实物、游戏为依据的童话幻想思维训练方法 ?? 玩是小孩的天性，那么如何利用玩来达到训练思维的目的呢？可以从玩具、游戏上入手。在玩玩具时，我引导学生按自己的心意，把他们摆成各种各样的游戏阵形，如男孩子爱“打仗”、“宇宙大战”，还喜欢名侦探柯南、怪物史瑞克，女孩子爱玩跳橡皮筋等，这样他们会自觉地进入角色“说话”、行动与思维——也就是进入了编写童话的“预备”阶段。如一个同学写了一篇童话《玩具逃难记》，其构思就是源于他的旧玩具的遭遇。写的是一群差点儿被小主人扔进火炉，而侥幸乘坐玩具飞机出逃，来到玩具国的旧玩具的命运，很有想象力，也很有创新意识。 这是最能体现学生创新能力的一种训练方法，让每个学生在纸上写一个词语，如“兔子”、“太空人”、“自行车”、“钢笔”、“飞船”等，再让学生任意抽取两个，然后展开联想，编写出与两个词语有关的童话故事。词语提供的幻想空间是无限广阔的，可以不受任何束缚，在有限的词语中幻化出各种有趣的故事来。另外，除了两词“搭桥”，还可以多词“搭桥”，想象的空间就更广泛，在看似毫不相关的词语中尽量找出它们之间有趣的联系，这样，就一定能创编出许多有趣而奇妙的童话。 最近，笔者班中的很多学生都玩起了“神奇宝贝”的游戏，这些神奇宝贝都有非常有趣的名字和神奇的样子。笔者就利用他们的兴趣适时地给以引导，与他们谈话，并随便拿几个神奇宝贝进行“搭桥”，于是，生动有趣的童话故事就产生了。最主要的是在这个过程中学生的幻想思维能力得到了提高。 其次，积累表象，引导学生多角度丰富童话素材 写童话跟写其他文章一样，需要有丰富的的表象贮备。当学生具有一定的童话思维能力时，教师就要引导学生通过各种途径丰富头脑中的表象，吸取童话素材。 1、 从生活中获取童话素材 读过童话的人一定不难发现童话所表现的尽管是一个幻想的、超现实的世界，童话幻想尽管千变万化、上天入地，但无论怎样变化，怎样超现实，都会留有现实生活的影子，所以说童话幻想的基础是现实生活，童话幻想的本质是现实精神的反映。而现实生活现象转化为有趣的童话故事关键在于联想，把互相关联或互不关联的事物巧妙地串联起来，从而把普通的生活想象变幻为奇异的童话现象。 因此，教师要特别引导学生随时留意观察身边的生活现象，特别是一些不太起眼的但又是很独特